Трудный, критический, кризисный, переломный.… Какие только эпитеты не употребляют, когда речь заходит о подростковом возрасте. В нашей группе проживают дети средний возраст которых 13 – 15 лет, большинство из них представляют собой группу повышенного риска, Большой процент воспитанников социально и педагогически запущенные, испытывающие трудности в адекватной самореализации социализации, подверженные влиянию различных негативных факторов. Низкая успеваемость, нарушения поведения, временное прерывание учёбы; второгодничество в связи с плохой успеваемостью и большим количеством пропусков без уважительной причины - основные проявления «проблемности» детей.

На сегодняшний день существует дефицит знаний в области психолого - педагогического взаимодействия с подростками группы риска. Данная программа индивидуально групповых занятий предлагается для работы с трудновоспитуемыми подростками проживающих в КДД, включает в себя комплекс занятий и мероприятий для эффективной профилактики безнадзорности употребления ПАВ и правонарушений среди несовершеннолетних.

Развитие личности в подростковом возрасте характеризуется интенсивным процессом социализации, овладением различными ролями взрослого человека. Все эти процессы происходят в условиях бурных физиологических и психических перемен в организме и личности ребенка Движущей силой развития и становления личности является удовлетворение базовых потребностей личности (принятие, осознание, самореализация). Подростки склонные к девиантным формам поведения, не являются исключением. Для них также характерны не только материальные и физиологические потребности, но и духовные: в красоте, гармонии, доброте, честности и т.д. Личность подростка - постоянно меняющаяся, открытая система, способная к изменениям в зависимости от социальных условий.

У подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития. И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то, тем самым создают благоприятные условия для психического развития.

Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой возможностей, самоуверенностью т.д.

Подростком решается не просто задача занятия определенного места в обществе, но и проблема взаимоотношений, определения себя в обществе и через общество, т.е. решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Краснокаменский детский дом»

ПРОГРАММА

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ

«КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ВОСПИТАННИКОВ»

Группа № 10

Краснокаменск 2013г

1. Паспорт программы
2. Пояснительная записка
3. Цель и задачи программы
4. Концепция программы
5. Механизм реализации программы
6. Содержание программы
7. Ожидаемые результаты
8. Мониторинг
9. Используемая литература

Приложения

Паспорт программы

Пояснительная записка

Трудный, критический, кризисный, переломный.… Какие только эпитеты не употребляют, когда речь заходит о подростковом возрасте. В нашей группе проживают дети средний возраст которых 13 – 15 лет, большинство из них представляют собой группу повышенного риска, Большой процент воспитанников социально и педагогически запущенные, испытывающие трудности в адекватной самореализации социализации, подверженные влиянию различных негативных факторов. Низкая успеваемость, нарушения поведения, временное прерывание учёбы; второгодничество в связи с плохой успеваемостью и большим количеством пропусков без уважительной причины - основные проявления «проблемности» детей.

На сегодняшний день существует дефицит знаний в области психолого - педагогического взаимодействия с подростками группы риска. Данная программа индивидуально групповых занятий предлагается для работы с трудновоспитуемыми подростками проживающих в КДД, включает в себя комплекс занятий и мероприятий для эффективной профилактики безнадзорности употребления ПАВ и правонарушений среди несовершеннолетних.

Развитие личности в подростковом возрасте характеризуется интенсивным процессом социализации, овладением различными ролями взрослого человека. Все эти процессы происходят в условиях бурных физиологических и психических перемен в организме и личности ребенка Движущей силой развития и становления личности является удовлетворение базовых потребностей личности (принятие, осознание, самореализация). Подростки склонные к девиантным формам поведения, не являются исключением. Для них также характерны не только материальные и физиологические потребности, но и духовные: в красоте, гармонии, доброте, честности и т.д. Личность подростка - постоянно меняющаяся, открытая система, способная к изменениям в зависимости от социальных условий.

У подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития. И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то, тем самым создают благоприятные условия для психического развития.

Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой возможностей, самоуверенностью т.д.

Подростком решается не просто задача занятия определенного места в обществе, но и проблема взаимоотношений, определения себя в обществе и через общество, т.е. решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования.

Что же является причиной девиантного поведения подростков. 1. Присущая подростковому возрасту «трудность», вызванная в первую очередь разрывом между социальным и биологическим взрослением, не всегда плавным процессом формирования мировоззрения, «Я - концепции», нелегким поиском своего места в обществе, дополненная накопленным асоциальным опытом.. 2. Происходящая в обществе резкая смена ценностей, приоритетов, идеалов, вакуум духовности, заполняемый наркоманией, алкоголизмом, токсикоманией, ранней криминализацией детей, преобладание материальных ценностей над духовными, привели к разрушению позиции ответственного отношения взрослого сообщества к детям. Вследствие этого к кризису российской семьи и школы.
Как известно подростковый - это важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток уже не ребёнок, но ещё и не взрослый, он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Успешность его жизненного самоопределения зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.

Цели и задачи

ЦЕЛЬ : - предупредить отклонения в поведении подростков; помочь преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь.

ЗАДАЧИ :

1- помочь познать самого себя;

2- приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные качества;

3- достичь нормальных отношений с окружающими;

4.- Вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную их

Интересам, способностям, психическому состоянию.

5.-Сдерживание вовлечения подростков в употребление алкоголя, наркотических средств за счёт пропаганды здорового образа жизни.

6.-Увелечение степени самостоятельности и ответственности у подростков, их способности контролировать свою жизнь.

7.-Оказание помощи трудновоспитуемым подросткам в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

Концептуальные основы программы

Учёт индивидуальных и личностных особенностей подростка.

Комплексный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

Принцип личностной направленности - учёт индивидуальных склонностей, интересов, своеобразия характеров, упор на личное достоинство подростков, опора на положительные качества.

Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

Включение в воспитательно – коррекционный процесс всех сфер личности подростка: интеллектуальной (сознательное усвоение подростком общественных норм поведения); действенно – практической (вовлечение в общественно полезную деятельность) и эмоциональную (общение с окружающими)

Единство образования и индивидуальной помощи и поддержки подростков.

Этапы реализации программы

Программа реализуется путём поэтапного выполнения запланированных в ней мероприятий:

I этап – организационно-мобилизационный, диагностический

(2012 - 2013 г.):

Аналитическо-диагностическая деятельность;

Поиск форм, методов, способов коррекции дивиантного поведения воспитанников

Изучение современных технологий.

II этап – практический (2013 -2014 гг.):

Использование на практике форм, методов, приемов работы с трудновоспитуемыми подростками

Обеспечение психолого – педагогической готовности ребёнка к перевоспитанию

А) беседы;

Б) вхождение в доверие к подростку;

В) пробуждение интереса к деятельности.

Копилка подростка

А) положительные качества;

Б) поступки;

В) поощрение ребенка;

Г) важно чтобы подросток сам мог оценивать свои поступки;

Д) ориентация на идеал с помощью педагога.

Промежуточный контроль.

III этап - итогово-обобщающий (2014 - 2015г.):

Обработка и интерпретация данных;

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами;

Определение перспектив и путей дальнейшей профилактики девиантного поведения среди дезадоптированных воспитанников.

Программа является открытой для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы.

Формы и методы работы

В повседневной практике воспитателям приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях необходимо использовать разумные методы и формы психолого-педагогического воздействия.

принципы психолого-педагогического воздействия.

Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и подростком, установлению душевного контакта:

1) проявление доброты, внимания, заботы;

2) просьба;

3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

Поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного ребёнка или в данных условиях;

Любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

Форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел подросток, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

Награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

Поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

Подростку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости подростка. Уважайте тайну ребенка;

Если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

Всегда учитывайте состояние подростка;

Не унижайте подростка;

Соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

В нарушении перечисленных правил есть риск потерять подростка;

4) «авансирование личности» – предоставление подростку определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;

5) Прощение. Умение прощать - необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Преподаватель должен уметь любого в любом случае простить.

Способствующие формированию у трудновоспитуемого подростка правильного поведения.

1) Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример - важный аргумент правоты педагога.

2) Доверие.

3) Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.

4)Вовлеченность в интересную деятельность.

5) Пробуждение гуманных чувств.

Строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника.

1) Опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.

2) Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок подростка, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор сребёнком не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее, он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.

3) Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Прямые и косвенные тормозящие формы работы.

1) Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.

2) Осуждение. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к нарушению моральных норм.

3)Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для подростка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.

4)Приказание.

5) Предупреждение.

6)Возбуждение тревоги о предстоящем наказании.

7)Проявление возмущения.

Вспомогательные приемы.

1) Организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения.

2) Отказ от фиксирования отдельных проступков. Достоинство приема в том, что он помогает поддерживать правильные взаимоотношения с подростками, так как предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием.

Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему - вот что обеспечит успех. Для всех случаев справедливо одно, какой бы поступок ни совершил подросток, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция подростков включает в себя следующие компоненты:

Целенаправленная работа по нравственному просвещению

(нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

2. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников.

3. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми необходимо соблюдение следующих принципов

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного подростка.

Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ребёнке, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются:

Стимулирование самопознания ребёнком своих положительных черт;

Формирование нравственных качеств, при самооценке своего поведения;

Постоянное внимание к положительным поступкам воспитанника;

Проявление доверия к воспитаннику;

Формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

Оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

Учет интересов детей, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

Преобладание позитивных оценок в анализе поведения воспитанника;

проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

Приобщение ребёнка к добру и доброте;

Защита педагогом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

Формирование воспитателями в группе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудныйвоспитанник.. Условиями реализации данного принципа являются следующие:

Учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

Координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

Коррекция воспринимаемой воспитанниками разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждогоребёнка, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

Оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

Выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

Учет индивидуальных особенностей трудновоспитуемого подростка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

Предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся.

Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

Этот принцип реализуется в следующих правилах:

Включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

Выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;

Стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

Оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

Проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

Подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху - залог успешной жизни в дальнейшем;

Не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

Волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

Нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению

Формы работы:

При планировании и реализации коррекционной программы по преодолению у подростков группы риска негативных проявлений активности в общении, необходимо учитывать психологические особенности юношеского возраста и осуществлять работу по двум направлениям:

1) организация на занятии процесса общения как актуальной деятельности, приносящей удовольствие;

2) стимулирование рефлексивной деятельности группы по отношению к процессу общения. Это создает условия для развития коммуникативной активности и формирования устойчивой положительной самооценки, которые составляют базу конструктивного общения и развития личности.

Следует проводить консультирование, просвещение, индивидуальную коррекционную работу с подростками, которым свойственны эмоционально-эгоцентрический и целенаправленно-эгоцентрический стили коммуникативной активности. Эта работа должна быть направлена на развитие представлений о ценности других людей, на развитие способности адекватно оценивать собственные качества, на активизацию процессов самопознания, самокоррекции в общении.

Эффективным средством по развитию коммуникативной активности, преодолению трудностей общения детей группы риска, являются специальные методы групповой работы. Это могут быть:

1) дискуссионые методы (обсуждение коммуникативного поведения, анализ ситуаций по выбору стиля коммуникативной активности);

2) игровые методы: дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, трансактный метод осознания коммуникативного поведения, психодраматическая коррекция);

3) тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).

4) коррекционные занятия по преодолению проблем, ставших причиной девиантного поведения.

5) Анкетирование воспитанников с целью изучения их личностных особенностей, отношения к вредным привычкам (курение, алкоголизм, наркотики, токсические вещества) и девиантного поведения.

Ожидаемые результаты.

_ Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениями и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.

Формирование у подростков нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

Развить способности адаптивного и положительного поведения, которые позволяют личности адекватно взаимодействовать с повседневной жизнью.

Список литературы

1. Дик Н.Ф. Правовые классные часы в 9-11 классах. Практикум профильного обучения / Н.Ф. Дик.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

2. Дик Н.Ф. Тематические классные часы «Человек и закон» в 9-11 классах / Н.Ф. Дик.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

3. Конституция Российской Федерации: Энциклопедический словарь / В.А. Туманов, В.Е.Чиркин, Ю.А. Юдин. - Изд. 2-е, перераб. И доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, Юристъ, 1997.

4. Комаров С.А. Общая теория государства и права в схемах и определениях. - М.: Юрайт, 1997.

5. Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации. Герб Российской Федерации. Флаг Российской Федерации.- М.: издательство Омега -Л, 2006.

6. Трудовой кодекс Российской Федерации: Новая редакция.- Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2006.

7. Российское уголовное право. Общая часть. Альбом схем. - М.: МЮИМВД России, издательство «Щит - М», 1998.

8. Уголовный кодекс Российской Федерации. - М.: «Издательство ПРИОР», 2002.

9. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. - М.: ЗАО «Издательский Дом «Главбух». - 2003.

10. Комаров С.А. Общая теория государства и права: Учебник. - 3-е изд. - М.: Юрайт,1997.

11. Кашанина Т.В. Основы российского права. Учебник. - М.: Издательская группа ИНФРА - М- НОРМА, 1997.

12. Гражданское право в схемах. Учебное пособие. Под. Ред. Еремичева И.А. М.: МЮИ МВД России. Издательство «ЩИТ-М», 1998.

13. Гражданский кодекс Российской Федерации. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.

14. Федеральные законы Российской Федерации. - М.: «Проспект», 2001.

15. Семейный кодекс Российской Федерации. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.

16. Экологический кодекс Российской Федерации. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.

17. Информационные ресурсы справочной правовой системы КонсультантПлюс. Электронная версия.

18.Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Социальное здоровье России 1993.

19.Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

20.Бедный М.С. Семья-здоровье-общество. М., 1986.

21.Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1986.

22.Ермакова О.М., Семёнов М.Ю. Психология общения (практикум). Омск, 1997

23.Клее м. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 1991.

24.Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально психологического тренинга. Ярославль.: Содействие, 1992.

25.Колесов Д.В. Психология современной семьи. М.: Не допустить беды М., 1988.

26.Кулич Г.Г. Классные часы: Культура общения. Личностный рост. Самовоспитание. 8-11классы.-М., ВАКО, 2007.

27.Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С. Высотская Н.в. XXI века. Психолого педагогическая работа

Приложение№1

Примерно тематический план мероприятий направленных на развитие у воспитанников нравственных качеств, обучение детей навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в обществе,формирование представлений об общечеловеческих ценностях.

1-Кто я, какой я.

Формирование понятийного аппарата, формирование и развитие навыков самопознания; самопознание личностных качеств.

Введение.

Упражнение «Иван Сусанин».

Что же такое личность?

Четыре составляющих личности (познавательная сфера, эмоционально волевая, мотивационная, ценностная сферы)

Тест «Личность».

Рефлексия.

2-Определим темперамент.

Расширение знания учащихся о типах темперамента, развитие рефлексии, диагностика темперамента подростков, развитие системного мышления.

Введение.

Тест Айзенка.

Игра сломанный телефон.

Рефлексия.

3-Моё лучшее Я (изучаем характер и характеристику человека).

Обсуждение с подростками проблемы связанные с особенностями формирования их характера; научить подростков понимать особенности собственного характера. Развитие рефлексии, развитие навыков групповой оценки.

Введение.

Упражнение «Карниз».

Упражнение «Характер».

Тест «Объективность».

Игра «Расскажи о человеке».

Подведение итогов.

4-Мои способности (память, внимание, мышление и т.д.).

Развитие представлений о способности к запоминанию. Представления о памяти, ее процессах, видах. Приемы рационального запоминания. Изучение продуктивности запоминания. Способность быть внимательным. Определение, виды, свойства, способы организации внимания. Индивидуальные стили переработки информации. Индивидуальные различия в способах восприятия и понимания.

Введение.

Упражнение «Ощущение и восприятие».

Познавательные психические способности (память, внимание, мышление, воображение).

Тест «Непроизвольная память».

Способы тренировки памяти.

Опыт «Осмысленность восприятия и запоминания».

Упражнение «Обобщение».

Упражнение «Вообажение»

5- Чувства, эмоции, мимика.

Цель: Расширить знания подростков по вопросам общения; дать возможность подросткам разобраться в себе в своих чувствах и эмоциях с целью коррекции своего поведения в процессе общения; развитие речи учащихся и их творческих способностей. Развитие навыков понимания окружающих.

Физиогномика как наука.

Упражнение «Монета».

Информация о жестах.

Игра «Таможня»

Упражнение «Общение без слов».

Игра «Мафия».

6-Быть уверенным это здорово.

Цель: Познакомить подростка с признаками агрессивного, уверенного, и не уверенного в себе человека; сформировать чувство уверенности, отработать навыки поведения уверенного человека.

Психогимнастика «Я люблю себя за то, что…».

Тест «Насколько вы уверенны в себе»

Ролевая игра «Я могу быть разным»

7- Самопрезентация учащихся:

Развитие речи воспитанников, и развитие творческих способностей. Отработать навыки уверенного поведения подростков, повышение самооценки.

Упражнение «Мои сильные стороны».

Самопрезентация подростков.

8.Тренинг «Самопознание»:

Развитие навыков самоанализа, помочь воспитанникам осознать взаимосвязь различных жизненных этапов и событий. Показать возможность и необходимость планирования своего будущего. Формирование позитивного отношения к жизни, основы жизненного целепологания.

9-Давай поговорим или методы и формы общения .

Расширение знаний детей по вопросам общения; дать возможность подросткам разобраться в себе с целью коррекции своего поведения в процессе общения; развитие речи учащихся и их творческих способностей.

Потребность в общении.

Методы и формы общения.

Тест «Приятно ли с вами общаться».

Сленг – нужен ли он людям.

Психологическая игра «За что мне нравятся люди».

10- Мир глазами агрессивного человека

Обучение подростков навыкам распознавания и контроля агрессивного поведения.

Что такое агрессия?

Критерии агрессивности подростка.

Психологическая игра «Противостояние»

Обучение подростков навыкам распознавания и контроля агрессивного поведения.

Психологическая игра «камушек в ботинке».

11- Подросток и конфликты.

Развивать представления о сущности конфликтов, понимания естественности их возникновения в повседневной жизни; показать возможность разрешения большинства разногласий при стремлении находить конструктивные способы их преодоления; отработать стратегии решения повседневных конфликтов.

Аукцион идей по теме – «Конфликт».

Конфликтные ситуации – «В споре рождается истина».

Компромисс.

Психологическая игра «Беспроигрышный метод решения конфликтов».

Рефлексия, обратная связь.

12- Отцы и дети или конфликт поколений – можно ли его избежать.

Помочь подросткам научится избежать конфликтных ситуаций в общении со старшими.

Введение.

Тренинг «Трудности общения».

Деловая игра «Отцы и дети», разыгрывание и обсуждение конфликтных ситуаций

Рефлексия (Что нового я сегодня узнал, чем мне помог сегодняшний разговор).

13- Умение жить среди людей.

Цель: Способствовать осознанию неизбежности подчинения моральным и правовым нормам в обществе.

Разминка.

Разыгрывание и обсуждение конфликтных сетуаций.

Игра триада.

Толерантность в современном обществе.

Игра «сломанные квадраты».

14- Как обратится к собеседнику.

Формирование культурных ценностей и культуры речи подростков. Развитие речивоспитанников, и развитие творческих способностей.

Круглый стол «Как обратится к собеседнику»

15- Борьба с конфликтами.

Необходимость научить подростков оценивать конфликты и своё участие в них, вымышленное или реальное.

Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации».

Психологическая игра «Конфликт и способы его преодоления»

Упражнения «Комплемент».

16-Берегите друзей.

Раскрыть явление дружбы; обсудить роль дружбы в жизни человека, ознакомить с факторами которые влияют на зарождение дружбы. Развивать творческие и дискуссионные навыки.

Введение.

Дискуссия «Живешь не с тем, с кем хочешь, а с тем с кем сдружишься».

Тест «Настоящий друг».

Психологическая игра «Телефон доверия».

17-Игра – Невероятное путешествие.

Цель: Создать условия для организации и сплочения детского коллектива, развитие навыка конструктивного группового взаимодействия (умение выслушать и понять другого, налаживать сотрудничество), независимо от многообразия проявлений их индивидуальности; развитие навыка принятия коллективного решения; снизить уровень тревожности, эмоционального напряжения.

Введение в игру

Непредвиденная катастрофа.

-“Презентация индивидуальности”.

-“Как жить на острове”.

-“Совместные действия”.

-“Сколько меня”.

-“Обратно домой”. Обсуждение.

18- да здравствует вежливость.

Помочь воспитанникам вспомнить о пользе вежливых слов, учить быть вежливыми в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, уважительное отношение к людям.

19-Мир вокруг меня моё богатство:

Дать возможность подросткам осознать богатство, которым они владеют в следующих вариантах.

Мое богатство – это я сам, мои качества, моя индивидуальность.

Мое богатство – это мои родные и друзья, те кто меня любит..

Мое богатство – это окружающий мир.

20- Беседа о дружбе.

Раскрыть личностную и социальную значимость дружбы и товарищества как высших человеческих чувств; формировать умение различать дружбу и товарищества; воспитывать культуру чувств.

21- Я, ТЫ, ОН, ОНА вместе дружная семья, или нужно ли быть толерантными.

Познакомить учащихся с понятием «толерантность», выявить основные черты толерантности. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов. Развивать терпимость к различиям между людьми. Сформировать правильное представление о толерантности.

Что такое толерантность.

Религия и толерантность

Игра волшебная рука.

22-Зажги звезду добра.

Обогащение духовного мира и мотивационного обеспечения жизни через поселения в подростке светлых образов и мыслей. Развивать потребности в нравственном самосовершенствовании, сориентировать детей на ценности человеческой личности;

Что такое доброта.

Сказкотерапия «звёздная страна»

23- Беседа на тему «Дружба»

Углубить представление подростков о дружбе, формировать положительную нравственную оценку таких человеческих качеств, как надёжность, верность, обязательность, взаимовыручка. Способствовать развитию критического отношения к себе, побуждать воспитанников к анализу собственных поступков, прививать навыки терпимости и корректного отношения с друзьями.

24-тренинг «Формула успеха».

Создать условия для саморазвития, самоутверждения в процессе совместной деятельности подростков. Формирование эмоционально положительной Я-концепции: Я могу, способен, значу; Формирование способностей к активному самопроявлению и самовыражению сообразно своим личностным особенностям; Развивать невербальные способы взаимодействия и общения; умение давать и принимать информацию, формировать терпимость к чужому мнению, сплоченность группы

Упражнение «Ожидание»

Игра «Корзинка»

Упражнение «Имена»

Упражнение “Копилка”

Формула успеха.

25-Мат не наш формат, или поговорим о сквернословие.

формирование языковой культуры личности- вырабатывать этикет общения у подростков, прививать любовь к родному языку в условиях детского дома;

Анкета «Моё отношение к сквернословию»

Лекция «Мат – не наш формат, или правда о сквернословии»

26-Хитрости общения или как просить чтобы не отказали.

Развитее у воспитанников умения правильно выражать свои мысли, улучшение контакта общения.

Приложение №2

Мероприятия направленные на воспитание правовой культуры, формирование гражданской позиции подростков, профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.

1Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России.

Ознакомить подростков с Конвенцией о правах ребенка; содействовать воспитанию нравственно-правовых норм, основанных на уважении к правам и свободам человека, правам ребёнка. На основе положительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать воспитанию убеждения, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение; содействовать воспитанию культуры прав человека; расширение правового кругозора воспитанников.

2-Свобода личности и её границы.

Способствовать формированию знаний и убеждений о необходимости подчинения регуляторам личных (гражданских свобод) – конституционным обязанностям. Формирование навыков законопослушного поведения.

Вводная беседа.

Игра «меню».

Игра «Пирамида правовой активности»

3-Наш - адрес Россия.

Воспитание патриотизма и гражданственности, чувства гордости за свою Родину;

Вступление

Что мы Родиной зовём.

Игра «Наш адрес Россия».

Подведение итогов.

4-Честь и достоинство.

Раскрытие моральной сущность чести и достоинства человека; воспитание чувства ответственности за свои поступки; подвести подростков к мысли о необходимости жить, следуя нравственным правилам жизни, сохраняя свою честь и достоинство.

Круглый стол. Вопросы: а) какой смысл вы вкладываете в понятия «честь» и «достоинство» человека. б) честность, в) скромность, ответственность, е) самоуважение, ё) гордость ит.д.

Литературно – правовая викторина.

5-Мой взгляд

Проанализировать типичные правонарушения среди несовершеннолетних; выяснить их причину, указать способы поведения в критических ситуациях.

Вступление.

Правовая психологическая игра «Мой взгляд2.

6-Моя жизнь. Мои права.

Формирование гражданской позиции, развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности воспитанников.

Вступление.

Анализ мультипликационных фрагментов.

Экспресс - опрос.

Подведение итогов.

7-Школьная жизнь и закон.

Формирование у учащихся способности соотнести правовые нормы с реальными межличностными отношениями, способствовать развитию морально – правовой рефлексии.

Мозговой штурм.

Упражнение «Сотрудничество».

Работа с дилеммой.

Упражнение «Займи позицию - защита или обвинение».

8- Самовоспитание и проблема выбора.

Подвести подростков к мысли о необходимости самовоспитания; заострить внимание на выборе положительного идеала на пути к самосовершенствованию; оказать помощь в выборе положительных жизненных целей.

Дискуссия «Знай, выбор сделать в жизни придёт и твой черёд».

9-Сказка лож да в ней намёк.

Цель: научить подростков применять в жизни основные права и свободу Декларации прав человека.

Игра «Сказка лож да в ней намёк».

Подведение итогов.

I0 - Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие и особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Нормы уголовной ответственности несовершеннолетних в УК РФ. Законодательные нормы административных правонарушений. Законодательные нормы производства по уголовным делам в отношении несовершеннолетних.

11.права и обязанности школьника .

Обсудить с воспитанниками общие правила поведения в школе,поведение на занятиях. Поведение учащихся до начала, в перерывах и после окончания занятий. Поведение учащихся в столовой, правила пользования библиотекой. Рекомендации к внешнему виду учащихся.

Ответственность учащихся.

12Мир детей в пространстве мира взрослых.

Данное занятие является итоговым по темам «Конституция» и «Конвенция о правах ребенка», проходит в форме викторины и дает возможность закрепить пройденный ранее материал и проверить уровень знаний учащихся по изученным вопросам.

13Что в имени тебе моем?

На основе Конвенции о правах ребенка и Семейного кодекса. Почему законодательство защищает наше право на имя. Расшифровка имен по словарю Даля. Психологическая характеристика носителя имени.

14Насилие и закон.

Формы насилия. Жертва и свидетель насилия. К кому обращаться за помощью, если вы стали жертвой насилия. Законы, защищающие жертву насилия.

15 От безответственности до преступления один шаг.

Круглый стол с привлечением специалистов: инспектор ПДН ОВД, социальный педагог. Учащимся предлагаются примерные ситуации из жизни подростков, а в процессе дискуссии они выясняют, какую ответственность люди несут друг перед другом

16Турнир знатоков права.

Правовая игра. В процессе игры, дети закрепляют полученные знания, через решение практических задач, повторение основных определений и терминов. Формирование интересов к истории своей страны, формирование и развитие навыков работы в коллективе, развитие навыков творческого мышления

17.Хулиганство как особый вид преступления несовершеннолетних.

Юридическая квалификация хулиганства.

Виды наказаний несовершеннолетним за хулиганство.

Обсуждение ситуаций о преступлениях несовершеннолетних.

18.Суд над хулиганством. Правовая игра. Воспитанникам предоставляется возможность в процессе игры побывать участником судебного заседания: судья, присяжные заседатели, прокурор, адвокат, свидетели со стороны обвинения и со стороны защиты, секретарь. На рассмотрение суда поступило 3 заявления от лиц, оказавшихся свидетелями следующих ситуаций: дело № 1 «Хулиганское поведение в автобусе», дело № 2 «Об обрывании цветов с клумбы», № 3 «Хулиганство на дискотеке». Учащиеся должны обсудить поступки оступившихся подростков и правильно, с помощью УК РФ и КоАП РФ инкриминировать им данное деяние и назначить наказание.

19. Мои социальные роли,.

Беседа по правовому воспитанию ориентирован на достижение конкретных практических результатов по социализации личности, помогая ей осмыслить свои социальные роли, овладеть необходимыми знаниями, умениями и опытом исполнения этих ролей в соответствии с нормами гуманистической этики и действующего права. В ходе проведения беседы вырабатываются практические рекомендации для подростков по действиям в случаях нарушения их прав.

20.Диспут «Труд- право или обязанность»

Расширение правовых знаний воспитанников в области трудовых отношений, ознакомление с разнообразием законов РФ, регулирующих отношения в области труда. Разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, испытательный срок, время отдыха, увольнение и т. д.. Особенности регулирования труда работников в возрасте до восемнадцати лет. Ограничение видов работ и оплата труда несовершеннолетних

21.Ответственность и свобода.

Дать возможность подросткам пережить взаимосвязь понятий

«ответственность» и «свобода» в следующих вариантах:1. Свобода – это особое внутреннее состояние, необходимое человеку для проявления его индивидуальности. 2. Только мы несем ответственность за свою жизнь. Это возможно потому, что в жизни всегда существует свобода выбора; следовательно, мир не виноват во всех наших бедах. 3. Часто наш выбор осложнен тем, что мы несем ответственность за других людей.

Приложение № 3

Анкетирование учащихся с целью изучения их отношения к вредным привычкам (курение, алкоголизм, наркотики, токсические вещества) и девиантного поведения.

Индивидуальная психологическая карта трудновоспитуемого подростка.

Тест К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях»

Диагностика уровня сформированности толерантности у подростков.

Анкета по выявлению трудновоспитуемых в группе.

Методика определения некоторых специфических личностных особенностей трудновоспитуемых подростков.

Тест на самооценку.

Методика для изучения социалезированности личности подростка.

Анкета (изучения мнения подростков по проблемам зависимости).

Методика определения «Уровень воспитанности учащихся».

Анкета «Подросток группы риска в социуме».

Анкета способностей подростка.

Диагностика нравственной воспитанности.

Направленность личности (ориентационная анкета).

Опросник Айзенка.

Тест Люшера.

ПРОГРАММА

«Профилактика девиантного поведения подростков»

отделения стационарного пребывания несовершеннолетних

УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье».

Руководитель: Горобей Вита Георгиевна

г. Сургут

2010 год

Тематическая программа

Профилактика девиантного поведения подростков

Направление: социально - нравственное

Руководитель: Горобей В.Г.

Самый сильный тот, у кого есть

Сила управлять самим собой.

Сенека

Статистика в городе Сургуте не сильно отличается от общероссийской. Ежегодно на территории города выявляется более 100 семей, где родители ведут асоциальный образ жизни. По состоянию на 01.01.2009г. в Учреждении социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Зазеркалье» на патронажном учете состоит 135 семей, где дети находятся в социально-опасном положении. В стационарном отделении проживают:

1. дети, оставшихся без попечения родителей;
2. дети из семей, нуждающихся в социальной поддержке;
3. дети, находящиеся в социально-опасном положении;
4. дети, где родители уклоняются от своевременной медицинской помощи, диспансеризации, госпитализации несовершеннолетних;
5. дети из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни.

В последние годы отмечается высокий уровень девиантного поведения принимаемых в стационар несовершеннолетних:

В 2008 году зафиксировано следующее:

1. состояли на учете в ОППН – 31 н/л;
2. употребляли алкоголь – 12 н/л;
3. употребляли наркотические или токсические вещества – 3 н/л;
4. курят – 75 н/л;
5. сексуально-девиантное поведение с половой распущенностью - 2 н/л;
6. склонны к воровству – 45 н/л;
7. склонны к бродяжничеству, уходам из дома – 12 н/л;

Необходимость выбранной темы объясняется несколькими группами факторов. Во-первых, это очень сильно возросший за последнее время в обществе и продолжающий расти уровень девиантного поведения несовершеннолетних как индивидуального, так и группового. Усиливающаяся урбанизация ведет за собой увеличение количества детерминант девиантного поведения: беспризорность, алкоголизм, табакокурения, наркомания, проституция и преступления подростков.

Вторая группа факторов заключается в отчуждении несовершеннолетних от традиционных сообществ и подталкивает их к объединениям с ассоциативной ориентацией. Так, не умея утвердиться в формальном коллективе сверстников конструктивными способами, подросток старается найти круг общения там, где он мог бы добиться признания и уважения. Как правило, он идет на улицу и сближается с себе подобными достаточно быстро. В последствие возникают группы социального риска.

И, наконец, третья группа факторов заключается в том, что на этапе становления социально-педагогической деятельности в школе все больше идут разговоры о приоритетности проведения профилактической работы, направленной на предупреждение тех или иных отклонений в поведении ребенка и на организацию целенаправленного процесса реабилитации детей и подростков.

Современное состояние общества требует глубокого осмысления каждого явления, происходящего в нем.

Молодежь утрачивает смысл происходящего в жизни и не имеет требуемых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни. Каждый несет ответственность за свое будущее, за будущее семьи, нации и страны.

Подрастающее поколение - это будущее нашей страны и наша обязанность воспитать его здоровыми, сформировавшимися личностями. Но, на сегодня можно сказать, что мы, взрослые, показываем своим детям не лучший пример, тем самым, провоцируем своих детей, поступать, так же, брать с нас пример. Поэтому прежде, чем изменить окружающих рядом с собой, необходимо изменить себя, свое внутреннее отношение к происходящему.

Все асоциальные явления имеют психологическую зависимость и поэтому эту зависимость необходимо «рубить на корню». Вообще антиникотиновое, как, впрочем, и антиалкогольное, воспитание следует начинать с самого раннего возраста. У ребенка должно быть выработано резко отрицательное отношение к сигаретам и спиртному. Следует внимательно контролировать контакты, общение несовершеннолетнего, ведь нередко дети тянутся к старшему возрасту. К ним нужно внимательно присмотреться и, если есть подозрения в их пристрастии к вредным привычкам, следует пресечь все возможности общения. Многое зависит и от поведения самих родителей, которые должны своим примером способствовать антиалкогольному и антиникотиновому воспитанию. При проведении тематических бесед следует не только рассказывать об отрицательных последствиях, которые наступают с течением времени, но и говорить о том, что дети теряют именно в этот период жизни. Хорошей профилактикой является установка на здоровый образ жизни, где средством формирования может служить метод психологического тренинга внутригруппового взаимодействия.

В нашем мире очень часто стали встречаться такие асоциальные явления как алкоголь и табакокурения. И нам взрослым это зачастую кажется постоянным, обыденным. Но наши дети, наблюдая эти страшные картины, берут пример с нас. С течением какого-то времени мы начинаем сами удивляться и задавать вопросы: «Почему наши дети курят? Пьют?». Но никому и в голову не пришло обвинить в этом себя, тех, кто несет ответственность за здоровье своего ребенка.

В наше время дети повседневно, почти везде наблюдают влияние асоциальных явлений. Сюда можно отнести и рекламу, и то, что эта продукция продается в магазине, пример самих взрослых, кумиров и сверстников. Действительно все это оказывает большое влияние на представление наших детей об окружающем мире, и многие поддаются этому влиянию. Возможно, к этому иногда приводят издержки нашего воспитания и внимания к нашим детям.

И наша задача взрослых объяснить и донести информацию о вреде табака и алкоголя. Иногда дети не хотят принимать реальный мир таким, какой он есть и уходят от него путем искусственного изменения своего представления о нем, путем злоупотребления различными веществами (табакокурения, алкоголь) или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, направленных на развитие и поддержание интенсивных эмоций. Это можно отнести к аддитивному поведению.

Таким образом, данные асоциальные явления это не лучший способ улучшить нашу жизнь, а тем более жизнь детей, поэтому мы взрослые в ответе за наше будущее поколение и должны показывать пример здорового образа жизни и все его положительные стороны. И сделать это так, чтобы привить и обратить внимание детей брать с нас пример. Эта программа является практическим инструментом формирования социально-психологической компетентности. Подросткам предоставляется возможность «здесь и теперь» попытаться преодолеть актуальные для них жизненные проблемы, а также освоить эффективные способы их разрешения в будущем.

II Цели и задачи

Цель: создание условий для формирования у несовершеннолетних объективных, соответствующих их возрасту знаний и умений о правильном образе жизни, через привитие здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя, наркотиков).

Задачи:

1. Обобщить знания несовершеннолетних о полезных и вредных привычках, дать представление о том, что важнее прививать полезные привычки, чем искоренять вредные;
2. Поддержание позитивной самооценки, предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков;
3. Предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение, научить принимать ответственность за нормативные нарушения;
4. Выработка адекватных и эффективных навыков правильного общения.

Данная программа разработана для детей в возрасте от 10 до 17 лет. Тематическая программа включает в себя необходимый объем знаний об общепринятых нормах поведения человека для сохранения и укрепления здоровья, включая меры профилактики заболеваний. В ней содержится материал, направленный на развитие умений несовершеннолетними оказать помощь в трудную минуту, привитие санитарно-гигиенической культуры, культуры общения, поведения, культуры межличностных отношений. Тематическая программа способствует формированию коммуникативной, социальной и личностной компетентности, развивает эмоциональную сферу ребенка.

III Сроки и этапы реализации

Занятия по программе проводятся 1 или 2 раза в неделю. При режиме работы 2 раза в неделю продолжительность программы 9 недель; при однократных встречах – 18 недель.

1-й этап. Исходное тестирование участников группы с цель определения знаний и проанализировать результаты несовершеннолетних по проблеме асоциальных явлений и определение самооценки, отношение к себе, самовосприятия несовершеннолетнего.

1. Интервьюирование

Целью данной методики является определить знания и проанализировать результаты воспитанников УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье» по проблеме асоциальных явлений. Данная анкета использовалась нами в индивидуальной беседе с каждым воспитанником.

1. Как Вы считаете употребление табака и спиртных напитков – это вредно для здоровья?
2. Какой вред на организм наносит алкоголь?
3. Как выглядит человек, который употребил спиртной напиток?
4. Как Вы считаете, почему люди употребляют алкоголь?
5. Какой вред на организм наносит табакокурения?
6. У Вас в семье курят?
7. По вашему мнению, почему люди курят?
8. Ели бы Вы стали президентом, как бы решили данные проблемы?

1. Проективный тест «Лесенка», автор В.Г.Шур

Цель: определение самооценки, отношения к себе, самовосприятия несовершеннолетнего

Цель: определение самооценки несовершеннолетних ; определение значимых для учащихся факторов, влияющих на самооценку.

По результатам экспериментального исследования самооценки у несовершеннолетних можно сказать, что методы и методики являются эффективными в формировании адекватной самооценки у несовершеннолетних подросткового возраста. Таким образом, наша работа по устранению заниженной и завышенной самооценки важна и целеобразна.

2-й этап. Непосредственная работа над темами программы.

1. Профилактика девиантного поведения (вступительное)
2. Реклама
3. Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку» (2)
4. Я и мое тело (2)
5. Я и мои социальные роли (2)
6. Принятие решений
7. Моя речь – мое зеркало
8. Взаимоотношения полов
9. Конфликт
10. Бродяжничество
11. «Здоровый образ жизни» (заключительное)

3-й этап. Проведение итогового тестирования. Получение обратной связи от подростков по результатам тренинга.

4-й этап. Обработка результатов тренинга, проведение «круглого стола» с воспитателями для анализа и проведения итогов работы.

IV Механизмы реализации программы

Формы работы: групповые и индивидуальные занятия.

Продолжительность занятия: 1 час.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

V Показатели количественной и качественной реализации программы

Интервьюирование

На основе проведенного интервьюирования мы получили следующие обобщенные результаты. В большинстве семьях курят 71%, значит можно судить о том, что ребята наблюдают данный процесс и имеют представление о вредных привычках. Причем у этих детей уже возможно формирование табачной зависимости по средствам пассивного курения. Все ответили, что табакокурения и алкоголь наносит вред здоровью, но каким образом оно вредит, полного представления не имеют. Ответы были общие, такие как: «здоровью» 21%, «приводит к смерти» 8%, «почки» 20%, «рак» 25%, «легкие» 20% и лишь единицы указали, на что оказывается негативное влияние данных асоциальных явлений. У испытуемых есть свое мнение, почему употребляют алкоголь и табакокурения в обществе. Была выявлена такая закономерность в контрольной группе, как не знание ответа на поставленный вопрос 29%.

Таким образом, мы можем судить о том, что большая часть испытуемых имеют общие представления об асоциальных явлениях, но представление о вреде и негативном влиянии на организм и здоровье человека в обществе очень слабые.

1. Завышенную самооценку имеют 8 воспитанников - 64 % от общего количества воспитанников в группе (по сравнению с первичным замером, на 4 человека меньше). Воспитанники научились видеть не только свои достоинства, но и свои недостатки, научились слушать других, прислушиваться к их мнению.

2. Адекватную самооценку имеют 16 воспитанников - 64 % от общего количества учащихся (по сравнению с первичными результатами, на 7 человек больше). В оспитанники объективно оценивают себя, видят в себе как достоинства, так и недостатки способны реагировать на замечания, принимая их и самосовершенствуясь. Они делают выводы, учатся на ошибках и готовы воспринимать новое.

3. Заниженная самооценка у 1 воспитанника учащегося, что составляет 4% от общего количества учащихся класса. Данный воспитанник (девочка) сложно адаптируется в группе, так как ее положение усугубляется замечаниями родителей, постоянно сравнивающих ее со сверстниками не в лучшую сторону.

«Тест для исследования самооценки» по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда (модификация Л.П.Пономаренко, 1999).

хвалит учитель - учитель делает замечания – 3

аккуратный - неряшливый - 3

хорошо учится - плохо учится - 2

весёлый - грустный- 2

2. В среднем в группе самооценка соответствует адекватной – 15,5 баллов.

3. Завышенную самооценку имеют 7 воспитанников - 28 % от общего количества воспитанников в группе.

4. Адекватную самооценку имеют 17 воспитанников - 68 % от общего количества воспитанников.

5. Заниженная самооценка у 1 воспитанника, что, составляет 4 % от общего количества воспитанников группы.

Сравнительные данные представлены в таблице:

Выводы:

1 . Дифференцированность системы ценностей. У воспитанников с низкой самооценкой баллы (абсолютная разница между полюсными качествами), полученные в результате исследования, наибольшие, то есть они выделяют наиболее ценные для них качества как недостаточно развитые. Если у «благополучных» детей разница между ценностями достигает от 0 до 3 баллов, то у «неблагополучных» от 4 до 6. По сравнению с первичными результатами количество воспитанников с заниженной самооценкой уменьшилось с 3 до 1. Количество выборов качеств, значимых для самооценки воспитанников, с наибольшей абсолютной разницей (4-6) – уменьшилось с 18 до 10. Следовательно, увеличилась мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого р воспитанником.

Мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями может рассматриваться как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого воспитанником.

2.Степень соответствия самооценки предполагаемому отношению воспитателя. Признаком нарушения адаптации или снижения самооценки (в данном случае) может служить предположение или уверенность воспитанника в факте недооценки его личности воспитателем. Данные контрольного исследования показывают, что показатель «хвалит учитель - учитель делает замечания» встречается 3 раза (в первом исследовании – 7), из них 1 раз выбор сделал воспитанник с заниженной самооценкой, 2 раза сделали выбор, как единственный для более интенсивного развития, воспитанники с адекватной самооценкой.

VI Ожидаемые результаты:

Развитие навыков противостояния негативным факторам внешней среды;

Самореализация и самораскрытие в творческой деятельности;

Стабилизация межличностных взаимоотношений;

Физическое, психологическое оздоровление подростков;

Приобщение к трудовой деятельности;

Участие в выставках различного уровня;

Оформление фотолетописи программы.

VII Достоинство программы

Повышения самооценки, уменьшения нонконформизма, выработки положительных черт характера, навыков межличностного общения, определения жизненной позиции, стратегии, формирования критического отношения к вредным привычкам.

Сравнительная таблица результатов коррекционной работы

с несовершеннолетними по педагогическому направлению

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 200 с.
2. Бадя, Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность / Л.В. Бадя. – М.: Просвещение, 1995. – 410 с.
3. Баркер, Р. Практика социальной работы/ Сокр. Пер. с англ./ Р. Беккер. – М.: Институт социальной работы, 2004.
4. Баранов, С.П. Педагогика/ С.П. Баранов. – М.: 1997.
5. Беличева, С.А. Превентивная психологическая служба / С.А. Беличева // Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993. – 420 с.
6. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева // Социальное здоровье России. – 2004. - №5. – С. 18 -22.
7. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики/ Д.А. Белухин. – Институт практической психологии, Воронеж МОДЕК: 2006. – 318с.
8. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – М.: Владос, 1998. – 386с.
9. Богомолова, Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков / Л.В. Богомолова. – М.: Академия, 2000. – 250с.
10. Бурменская, Г.В. Возрасто-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, Карабанова, О.В., Лидерс, А.Г. – М.: 1990.
11. Воложина, О.И. Если ваш ребенок не такой, как другие. – М.: «НИИ семьи», 1997.
12. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В Василькова. – М.: Академия, 2004. – 160с.
13. Волков, В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования / В.И. Волков. – М.: Сфера, 2001. – 320с.
14. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч: В 6т. Т. 1. – М., 1982. – 495с.
15. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства/ Л.С. Выготский. – М.: 1983.
16. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: 1987.
17. Гологузова, М.Н, Социальная педагогика/ М.Н. Гологузова. – М.: 1999.
18. Гаврилова, Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Г.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. – 2002. - №1. – С.44-49.
19. Дети и насилие / материал Всероссийской научно-практической конференции. М. – С – Пб., 2-8 октября 2004.
20. Дурасов, Н.В. Специфика социальной работы с семьей как малой психологической группой / Н.В. Дурасов // Вестник. - №2. – 2004. – С. 120 -129.
21. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. М.С. Певзнер. – М.: 1966.
22. Девиантное поведение подростков – профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Автор составитель Мирсагатов, М.Н./ Методическое пособие. – М.: 2000 – 272с.
23. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию подростков/ Д.Д. Еникеева. Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002 – 272с.
24. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. – М.: Академия, 2003. – 520с.
25. Жарков, Г.В. Клуб интеллектуальных и творческих игр как форма психологической реабилитации девиантных подростков / Г.В. Жарков // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. -№3. –С. 27-34.
26. Жилина, Л.Н. Потребности, культура потребления и ценностные ориентации личности / Л.Н. Жилина. –М.: Сфера, 2002. – 417с.
27. Зыков, О.В. Трудные дети: чьи они? / О.В. Зыков, И.Л. Барушева // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. №1. С. 10-16.
28. Ковалев, А.И. Социализация личности: норма и отклонение/ А.И. Ковалев. – М.: 1998.
29. Кирякова, А.И. Теория ориентации личности в мире ценностей/ А.В. Кирякова. Оренбург, 1996.
30. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: Науч. – метод, пособие / Сост. Меновщиков В,Ю, Агрест Г.А.. Вершинин А.Т.. Трунов Д.Г. – М.: 2001. -159с.
31. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Спб.: Питер, 2001. – 410с.
32. Крутова, О. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» / О. Крутова // Социальная педагогика. -2004. -№4. – С.97-112.
33. Курганова, Г. Социальная работа с уличными детьми / Г. Кургатова // Социальная педагогика. – 2004.- №3. – С. 91-96.
34. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко. – Спб.: Питер, 2002. – 280с.
35. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 510с.
36. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2004. -368с.
37. Масалев, Б.Г. Досуг: методология и метолика / Б.Г. Масалев. – М.: Сфера, 2003. – 290с.
38. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Могинский. – Спб.: ЮНИТИ, 1999. – 310с.
39. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Сентябрь, 1997. – 280с.
40. Назин, Г.И. Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодежи: социальные аспекты / Г.И. Назин. – Сургут: Изд- во СурГУ, 2001. – 222с.
41. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 490с.
42. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Академия, 1995. – 380с.
43. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2002. – 480с.
44. Павленок, Г.Д. Основы социальной работы / Г.Д. Павленок. – М.: Сфера, 2001. – 220с.
45. Прихожан, А.И. Проблемы подросткового кризиса / А.И. Прихожан // Психологическая наука и образование – 2001. - №1. – С. 76-79.
46. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: Академия, 2001. – 360с.
47. Социальная защита населения / Под ред. Л.К. Кошелева. – М.: Академия, 2001. – 648 с.
48. Сократов, Н. Мотивационные основы здоровье сберегающего воспитания детей / Н. Сократов // Воспитание школьников. – 2003. - №9. – С. 44-46.
49. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г Степанов. – М.: Педагогика, 2003. – 280с.
50. Степанова, Т.П. Проектирование имиджа у юношества / Т.П. Степанова. – Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2004. – 240с.
51. Стрельцов, Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом / Ю.А. Стрельцов. – М.: МГУ, 2000. – 220с.
52. Сукало, А.А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей / А.А. Сукало. – Спб.: ЮНИТИ, 2004. – 320с.
53. Теория и методика социальной работы: Краткий курс / Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ГАСБУ, 1995. – 420 с.
54. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Татенко В.А. – Киев: Украинська Мова, 1995. – 290с.
55. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон. – М.: Просвещение, 1999. – 290с.
56. Фирсов, М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов. – М.: Владос, 2001. – 280 с.
57. Цилуйко, М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением / М.В. Целуйко // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы – 2001. -№1. – С. 112-118.
58. Чичановский, А.А. Инстанция истины. Средства массовой информации и жизнь: возможности, поиск, ответственность / А.А. Чичановский. – М.: Академия, 1999. – 410с.
59. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 180с.
60. Шеляпин, В. Поддержка населения / В. Шеляпин // Социальная работа. - №4. – 2003. – С. 45.
61. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2001. – 208с.
62. Шеляг, Т.В. Технология социальной работы / Т.В. Шеляг. – М.: Владос, 2001. – 437 с.
63. Шихарев, П.Н. Жить без алкоголя? / П.Н. Шихарев. – М.: Академия, 1999. – 388с.
64. Шмидт, В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 256с.

методическая разработка

Пояснительная записка
Психологическое здоровье детей и подростков сегодня становится все более актуальной темой. Перемены, происходящие в нашем обществе, с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Поиск эффективности мер профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Девиантное поведение (отклоняющееся поведение) может проявляться у детей в разные возрастные периоды, но наиболее часто, оно имеет место в подростковом возрасте (11 – 16 лет). Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем - это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Все это дает благоприятную почву для развития девиаций различного характера. Данная программа составлена с учетом возрастных особенностей развития обучающихся, уровня их знаний, умений и состоит из 3 блоков: - работа с подростками, склонными к девиантному поведению - работа с педагогическим составом школы (просвещение в области девиантного поведения) - работа с родителями (формирование родительской компетентности в воспитании детей, склонных к отклоняющемуся поведению) 1 блок программы состоит из 10 занятий, длительность занятий от 45 до 60 минут. Целевая группа–обучающиеся 13-15 лет (9 классы). Занятия способствуют усвоению норм поведения, выработке навыков общения. Знания, полученные в процессе освоения материала, должны убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и
действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей. Цель программы: профилактика отклоняющегося поведения (негативизм, агрессия, тревожность). Задачи программы: - Повысить самооценку обучающихся. - Научить осознавать свое эмоциональное состояние и адекватно выражать свои эмоции. - Развивать способности к эмпатии, к пониманию переживаний другого человека. - Расширять представление о себе и окружающих. Методы работы: Занятия с элементами тренинга. Беседа. Сюжетно-ролевые игры. Диагностика. Ожидаемые результаты: 1. Сформированные личностная и социальная компетентности подростков, коррекция их негативных поведенческих проявлений через развитие у них позитивной «Я – концепции», чувства самоуважения. 2. Развитые способности критически мыслить, умения ставить социально- значимые цели и принимать ответственные решения. 3. Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов. 4. Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами. 5. Сформированные у обучающихся понятия о социальной защищённости: знания своих прав и обязанностей; психологическое и социальное равенство обучающихся.
Программа занятий с подростками

№ занятия,

название

Цель (задачи)

Ход занятия
Занятие 1
«Знакомство»
Установление эмоционального контакта. Сплочение взаимоотношений. 1. Знакомство. 2. Анкетирование. Оцените свои знания о себе. 3. Обсуждение и принятие правил группы. 4. Рефлексия. (см. приложение) Занятие 2
«Мои права и

права других

людей»
Получить понятие о правах личности как основы адекватного взаимодействия с окружающими. Задачи - рассмотреть понятие личных прав человека; - найти взаимосвязь между чувством уверенности в себе и поведением человека; - сформировать у обучающихся позицию уважения к своим правам и правам других людей. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение «Скульптура». 3. Заключение. Занятие 3
«Я в своих глазах

и в глазах других

людей»
Способствовать самоанализу подростков, развивать самораскрытие, самопознание, умение анализировать и определять психологические характеристики - свои и окружающих людей. Задачи: - установление тесного межличностного контакта между участниками занятия 1. Вводная часть. Упражнение “Что в имени тебе моём?”. 2. Основная часть. Упражнение «Кто я?» 3. Рефлексия.
- получение обратной связи - развивать навыки анализа характера другого человека. - осознание своих качеств и пристрастий - развивать навыки анализа личностных качеств окружающих через их поступки и привычки. Занятие 4
«Мои эмоции»
Выявить и дать знания о характере эмоций; основы эмоциональных ощущений. Научить выражать эмоции социально приемлемыми способами. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение “Эмоции в мимике”. 3. Игра «Угадай эмоцию». 4. Игра «Изобрази эмоцию» 5. Рефлексия. Занятие 5
«Я и мои

желания»
Дать знания о теоретических основах мотивов и потребностей, повысить уровень самооценки учащихся. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение «Каким я хочу быть». 3. Упражнение «Коллаж» 4. Рефлексия. Занятие 6
«Я и мое

здоровье»
Дать знания о различии физического и психического здоровья, научить методам выхода из стрессовой ситуации, сформировать навыки уверенного поведения в момент стресса. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Релаксационное упражнение «Луг-лес-река-луг» 3. Рефлексия. Занятие 7
«Я в

конфликтных

ситуациях»
Дать знания учащимся о поведении в конфликтных 1. Вводная часть. Упражнение «Встреча на узком мостике». 2. Основная часть. 3. Тест. «Оценка собственного
ситуациях, научить адекватно реагировать на замечания. поведения в конфликтной ситуации». 4. Упражнение. Саморефлексия "Мои возможности". 5. Рефлексия. Занятие 8
«Мир вокруг

меня»
Помочь участникам видеть, чувствовать, адекватно воспринимать других людей, формировать чувствительность к невербальным средствам общения. 1. Вводная часть. Упражнение «Считалочка». 2. Основная часть. Упражнение «Передача чувств прикосновением». 3. Рефлексия. (см. приложение) Занятие 9
«Победи

своего дракона»
Развитие умения выделить имеющиеся у себя негативные качества, препятствующие конструктивному взаимодействию с другими людьми; нахождение путей их коррекции. 1. Вводная часть. Упражнение «Победи своего дракона». 2. Основная часть. Упражнение «... зато ты» 3. Рефлексия. (см. приложение) Занятие 10
«Заключительное»
Подведение итогов групповой работы. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение «Старый я, новый я». 3. Упражнение «Моя вселенная» 4. Рефлексия. 2 блок профилактической программы направлен на работу с педагогическим коллективом школы.
Занятие-семинар для педагогов

«Девиантное поведение подростков: причины, способы преодоления»
Цели: 1.Осознать свою позицию в общении с подростками, склонными к девиантному поведением; 2.Научиться отмечать психологические особенности отклоняющегося поведения подростков, понимать, принимать их и учитывать эти особенности при взаимодействии с учениками; 3.Научиться оказывать поддержку подросткам, склонным к девиантному поведению; 4.Отработать профилактические навыки работы учителей с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению. Задачи: 1) Дать понятие, кто такие девиантные дети, выявить проблемные зоны; 2) Обсудить доступные и эффективные методы работы с такими подростками; 3) Составить алгоритм действий при взаимодействии с подростками, склонными к девиантному поведению. Ожидамый результат: обучение педагогов навыкам эффективного взаимодействия с подростками, склонными к девиантному поведению.
Программа занятий с педагогическим коллективом

№ занятия, название

Цель, структура
Вводная часть 1.Упражнение
«Приветствие»
Знакомство с педагогическим коллективом, краткий рассказ о себе. (см. приложение) 2.Упражнение
«Танец отдельных

частей тела» (3 мин)
Осознание и снятие мышечных зажимов; расширение экспрессивного репертуара. «выплеснуть» негативную энергию безопасным способом и преобразовать ее в позитивную. (см. приложение) Основная часть 3.Упражнение
«Для меня девиантное

поведение – это …»
Выявить знания о данной проблеме. Предоставить краткую справку. Просвещение. (см. приложение) 4.Упражнение
«Чистый лист».
Понять, что чувствует подросток, когда его не слышат, не ценят, не понимают… Сделать соответствующие выводы. (см. приложение) 5.Упражнение
«Испуганный еж»
Понять чувства подростка в сложной ситуации. Анализ своих переживаний, эмоций.
(см. приложение) 6.Упражнение.
«Считываю чувства

партнера».
Аналогичная цель. (см. приложение) 7.Упражнение
«Ты сейчас…»
Понаблюдать за внешними проявлениями эмоционального состояния людей; научить прислушиваться к своим внутренним ощущениям. (см. приложение) 8.Упражнение
« Зеркало».
Установление психо-эмоционального контакта с партнером. (см. приложение) 9.Упражнение
« Мой самый трудный

ребенок».
развитие у воспитателей эмоционально- положительного отношения к детям, обмен опытом между ними на предмет общения с трудным ребенком. (см. приложение) 10.Упражнение
«Все равно ты молодец,

потому что …»
Тренировка навыка оказания поддержки. (см. приложение) 11.Упражнение
«Раскрасим сердце»
Выражений своих эмоций, своего душевного состояния. (см. приложение) Заключительная часть 12.Упражнение
«Подведение итогов»
Обратная связь, обмен впечатлениями. (см. приложение) 3 блок профилактической работы направлен на просвещение и работу с родителями подростков, склонных к девиантному поведению.

Программа занятия с родителями.

Цели

Задачи

Содержание, тематика
Создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретение родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков – переосмысление роли и позиции родителя; – взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); – снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; – формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; – выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми. 1. Подросток. – Возрастные особенности подростков, – новообразования подросткового возраста, – интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности 2. Агрессивность как свойство личности. – агрессия и агрессивность – виды и формы агрессии – причины возникновения агрессивности у детей и подростков. – гендерные и возрастные особенности проявления агрессии. 3. Агрессивность подростков. – особенности проявления агрессии подростков – факторы, способствующие росту агрессивности у подростков – способы и методы взаимодействия с агрессивными подростками, проявляющими разные типы агрессии 4. Конфликты. (На занятие приглашаются дети) – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону). (см. приложение) Информирование об индивидуально– психологических особенностях личности агрессивных Распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при Семинар 1. Девиантное поведение. Виды девиации. Причины отклоняющегося поведения подростков. Семинар 2. Нарушение межличностных отношений как фактор формирования
девиантных подростков и обучение эффективным способам взаимодействия с ними. общении с подростками, склонными к девиантному поведению; – обучение "ненаправленным" способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; – снятие личных зажимов и ограничений; – освоение методики контакта с такими детьми и выработка эффективного стиля взаимодействия.) отклоняющегося поведения детей и подростков. Семинар 3. Детская и подростковая агрессия. Характеристика и типы агрессивных детей, способы построения отношений с ними. Семинар 4. Конфликты. – стадии развития конфликта – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).

На основании изученной психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования, выводов из программ наблюдения за учащимися, проведенных диагностик, мы разработали программу по профилактике девиантного поведения подростков и на преддипломной практике реализовали ее.

Цели нашей программы:

• - создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;
• - коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе;
• - создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.

• - оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации;
• - способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;
• - способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);
• - привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности;
• - противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. На наш взгляд, причины этого:

• · приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;
• · низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;
• · осуществление помощи «трудным» преимущественно педагогами-энтузиастами;
• · бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• · выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
• · научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

• - поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое);
• - антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• · социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
• · глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
• · отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
• · отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;
• · безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Для построения программы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков необходимо учитывать факторы риска. Работа по профилактике девиантного поведения подростков требует усилий не только одного социального педагога, она предусматривает скоординированную работу всего педагогического коллектива. На наш взгляд, данную работу целенаправленно должны совершать, совместно с социальным педагогом:

• - классный руководитель;
• - школьный психолог;
• - заместитель директора по учебной работе;
• - заместитель директора по воспитательной работе;
• - родители (Родительский комитет);
• - Совет профилактики (орган, объединяющий всех участников профилактической работы).

Мы считаем, что работа по профилактике девиантного поведения подростков должна осуществляться по следующим четырем направлениям:

• · Организационные мероприятия:
  • 1. Составление социального паспорта класса.
  • 2. Составление характеристик на детей группы риска.
  • 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции.
  • 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями.
  • 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся.
  • 6. Организация досуга и кружковой деятельности.
  • 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ.
  • 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами.
  • 9. Организация летней занятости.
• · Работа с обучающимися
• 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции.
• 4. Проведение профилактических бесед.
• 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.
• 6. Направление на консультации к психологу или медицинским специалистам.
• 7. Содействие в трудоустройстве.
• 8. Проведение психодиагностики.
• 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута.
• 10. Разбор конфликтных ситуаций.
• · Работа с родителями
• 2. Проведение консультаций.
• 3. Приглашение на советы профилактики.
• 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений.
• · Работа с педагогическим коллективом
• 1. Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками. Консультации по результатам диагностики.
• 2. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска.
• 3. Выступление на педсоветах.
• 4. Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска.
• 1. План реализации программы

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Работа социального педагога может состоять из следующих этапов:

Работа непосредственно с ребенком . Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, проявление интереса к школьным успехам ребенка, нормальные условия обучения в школе и др.), но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. Главное направление работы на этом этапе - это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов.

Задачи, которые должен поставить социальный педагог в работе с девиантами:

создание атмосферы раскованности и свободы общения между участниками;

создание климата психологической безопасности;

создание предпосылок для безболезненного вхождения подростка в коллектив или группу сверстников;

помощь в осознании потребности подростка во взаимодействии с другими;

предоставление возможности моделировать и апробировать новые формы поведения.

На этом этапе можно провести десять занятий, время занятий - 1-1,5 часа. Занятия проводятся с аудиторией не более 15 человек.

Занятие № 1. Знакомство

Цель: развитие навыков правильного общения; установление норм поведения учащихся в группе.

• · представить себя участникам, познакомиться с ними;
• · познакомить участников друг с другом;
• · дать общий обзор и понятие о занятиях;
• · обозначить нормы поведения и взаимоотношений друг с другом.

Ход занятия:

• 1. Знакомство
• 2. Выбор формы обращения в группе
• 3. Выработка правил группы.
• 4. Краткая информация ведущего о программе.
• 5. Ожидания от занятия.

Занятие № 2. Как подружиться и поддерживать дружбу

Цель: формирование умения завязывать дружеские отношения, обучение навыкам поддержания дружеских отношений.

выявить причины смущения научиться его преодолевать;

научить устанавливать контакты и вести беседу;

показать особенности отношений между друзьями;

сформировать навыки сохранения дружеских отношений.

Ход занятия:

• 1. Упражнение на преодоление смущения «Дыхательное упражнение».
• 2. Упражнение в парах на отработку умения делать комплименты.
• 3. Упражнение на отработку умения вживаться в роль «Слепой-поводырь».
• 4. Обсуждение вопроса: «Почему возникают ссоры между друзьями?»
• 5. Игры на развитие сплоченности отношений: «Скульптор», «Тень».

Занятие №3. Умение слушать

Цель: формирование способности выслушивать друг друга.

дать понятие, что такое слух, что значит слушать;

выяснить, как слушают друг друга люди;

выяснить, как сделать так, чтобы тебя услышали и слушали;

Ход занятия:

• 1. Обсуждение вопросов в форме беседы.
• 2. Упражнения на отработку навыков умения слушать.

Занятие №4. Я особенный и я себя уважаю

Цель: формирование устойчивой самооценки.

показать неповторимость и индивидуальность каждого человека;

сформировать ощущение собственной индивидуальности;

помочь осознать собственные внутренние переживания;

научить уважать и любить себя таким, какой ты есть.

Ход занятия:

• 1. Проведение игры «Кто я?». Ответить на вопрос «За что я могу себя уважать?»
• 2. Проведение игры «Интервью». Предлагаемые вопросы:

Назовите две вещи, которые выделаете хорошо.

Опишите успехи, которых вы достигли в жизни.

Назовите две вещи, которые вы делаете плохо.

Опишите ситуации, возникавшие в вашей жизни.

Занятие №5. Развитие эффективности общения

Цель: развитие навыков эмпатии, коммуникативной и социальной компетентности.

· научиться чувствовать и разделять эмоциональные состояния других людей;

развить способности «вставать» на позицию других, научиться «принимать их роли»;

научиться умело и с удовольствием общаться с людьми, понимать людей и смысл общения.

Ход занятия:

• 1. Знакомство с понятиями: эффективное общение, эмпатия.
• 2. Ролевая игра на понимание и сопереживание окружающим
• 3. Ролевая игра на развитие способности «принятия роли другого человека»
• 4. Упражнение на принятие роли другого.
• 5. Ролевая игра. Разыгрываются ситуации, где участники переживают: ужас; горе; испуг; раздражение; одиночество; радость; смущение; печаль; счастье.

Каждая игра заканчивается обсуждением эмоциональных состояний, связанных с переживанием роли.

6. Игра «Беседа через стекло».

Занятие №6. Межличностное общение

Цель: развитие межличностного доверия.

развитие навыков невербального выражения и восприятия;

развитие умения быть другим;

развитие умения раскрываться.

Ход занятия:

• 1. Игра «Унисон».
• 2. Игра «Комплимент».
• 3. Игра «Общий язык».
• 4. Игра «Подарки».

Занятие №7. Эмоциональные барьеры в общении

Цель: снятие эмоциональных барьеров в общении

раскрепощение и формирование доверия;

развитие базовых коммуникативных навыков и умений;

развитие уверенности в себе.

Ход занятия:

• 1. Игра «Чемпионат борьбы на пальцах»
• 2. Игра «Маски-шоу»

Занятие №8. Общение в конфликтной ситуации. Разрешение конфликта

путем совместного принятия решения

Цель: установление признаков конфликтной ситуации, обучение навыкам совместного разрешения конфликта.

• · показать, что такое конфликт между людьми;
• · сформировать умение определять признаки конфликтной ситуации;
• · выработать навыки разрешения конфликта путем совместного принятия решения.

Ход занятия:

• 1. Упражнение в парах - разрешение конфликтной ситуации. По завершении упражнения обсудить: что такое «безопасное поведение» при разрешении конфликта.
• 2. Игра «Необитаемый остров» (занимает не менее двух третей времени занятия).

Занятие № 9. Общение с родителями и взрослыми

Цель: формирование некоторых навыков установления добрых взаимоотношений с родителями и с другими взрослыми.

объяснить, что есть сведения, которые необходимо обязательно сообщать родителям;

научит определять, что могут (должны) знать родственники, соседи, родители друзей, другие взрослые;

научить, какие формы взаимоотношений с родителями и другими взрослыми лучше всего устанавливать;

сформировать умение убеждать родителей в чем-либо.

Ход занятия:

• 1. Мозговой штурм обсуждения вопроса: «Что обязательно должны знать родители о своем ребенке?»
• 2. Упражнения в парах:
• 3. Групповая игра. Участники делятся на две группы, одна из них составляет «Список претензий родителей к детям», другая - «Список претензий детей к родителям».
• 4. Игры: «Ситуация», « Хлопки».

Занятие №10. Критика в общении

Цель: выработка навыков общения при обращенной на вас критике, умение критиковать, навыки критического мышления.

дать понятия критики, видов критики;

сформировать навыки критического отношения к себе;

сформировать навыки корректной критики других;

объяснить, что такое критическое мышление.

Ход занятия:

• 1. Мозговой штурм обсуждение вопросов: «Что такое критика? Для чего она нужна людям? Какие существуют виды критики?»
• 2. Упражнение в парах. Один из участников критикует другого, затем меняются ролями. Предложить участникам попытаться объективно оценить предлагаемую ситуацию.
• 3. Упражнение. Группа участников рекламирует какой-либо товар, другие высказывают сомнения в его качествах.
• 4. Игра «Варианты выражения мыслей».

Следующий этап работы с девиантами - работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Основная задача, которую социальный педагог решает на данном этапе, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что может способствовать созданию благоприятных условий для самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением - родителями, одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями.

Следующий этап - работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Это стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, которому все должны подчиняться. В этом случае специалист совместно со специалистами школы проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии - изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих конфликтный характер.

В ходе профилактической работы социальный педагог разрабатывает и проводит реабилитационно-развивающие мероприятия.

Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению.

Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальная терапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль.

Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых форм социальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии. Возможно также использование метода коллективной творческой деятельности. В его основе - привлечение ребят к участию в разработке проекта интересных совместных дел, реализация которых осуществляется всеми участниками.

Поведенческая терапия включает тренинги, направленные на развитие у детей навыков социального поведения, а также занятия по овладению навыками социального взаимодействия. Целесообразна также организация совместно с психологом тренингов, направленных на решение личностных проблем и преодоление комплексов (робости и застенчивости, драчливости и агрессивности, эмоциональной неуравновешенности и др.).

Одним из основных методов социального педагога является дискуссионная терапия. Важно научить подростков обосновывать свое мнение, уметь слушать противоположную точку зрения, делать самостоятельные выводы.

Музыкальную и танцевальную терапию используют не только для снятия эмоционального напряжения, но и для развития культуры движения, музыкального общения и т.п. Специалист совместно с детьми организует музыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные на развитие навыков общения, культура поведения во время проведения массовых мероприятий.

Деятельность социального педагога осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии с другими специалистами, участвующими или подключающимися к процессу профилактики безнадзорности несовершеннолетних. В их числе специалисты социально-реабилитационных центров, в частности, специалисты отделения срочного социального обслуживания попавшего в трудную или опасную ситуацию ребенка, отделения психолого-педагогической помощи, отделения групп дневного пребывания детей и подростков, консультативного и стационарного отделений, обеспечивающие комплексный и междисциплинарный подход к решению проблем безнадзорных и процессу оказания помощи им самим и их семьям. Каждый из них выполняет свои функции, и вместе они обеспечивают целостность этого процесса.

Для ранней профилактики девиантного поведения подростков характерно своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития.

Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.

Все диагностики, проведенные нами, можно разделить на три группы: диагностика «первичного социума» отношений «родители - дети»; диагностика школьной социализации; диагностика характера и психо-эмоционального состояния подростка.

В результате проведенных диагностик мы выяснили, что из числа 18 респондентов (обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что 7 человек (39%) обнаруживают признаки девиантного поведения (следовательно, профилактическая работа с данной категорией должна содержать элементы коррекционной), 8 человек находятся в «зоне риска» (профилактическая работа по недопущению проявлений девиации крайне необходима) и только 3 обучающихся способны контролировать свой образ жизни, поведение, уверенно смотрят на свое будущее, способны планировать индивидуальную траекторию развития, понимают пагубность негативного девиантного поведения.

Программа по профилактике девиантного поведения подростков имела целью создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; коррекцию взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи нашей программы: оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности; противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков осуществлялась по четырем направлениям: организационные мероприятия, работа с обучающимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. В программе представлено содержание этапов работы социального педагога с исследуемой категорией подростков.

I . Паспорт программы.

1.1. Наименование программы : «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска»».

1.2. Цели и задачи программы .

Целью программы является: изменение девиантного поведения детей «группы риска» в результате целенаправленного педагогического воздействия.

Основные задачи , решаемые в рамках программы:

1.3. Сроки реализации программы .

Начало: IV четверть 2005-2006 уч. г.
Окончание: 2007-2008 уч г

1.4. Структура программы.

Программа включает в себя 4 этапа:

1. подготовительный
2. исследовательский
3. продуктивный
4. заключительный

1.5. Исполнители программы:

Социальные педагоги и классные руководители.

1.6. Ожидаемые конечные результаты:

Педагогические показатели - повышение мотивации учения, сохранность контингента учащихся «группы риска», их успеваемость, дисциплина, включенность во внеклассные занятия, улучшение показателей развития, уровня облученности, снижение педагогической запущенности.

Социально-психологические показатели - улучшение психоэмоционального состояния, положительное изменение образа «Я», сглаживание отклонений в поведении, социальная адаптация, как результат успешной социальной личности.

Состояние проблемы и необходимость ее решения программно- целевыми методами.

Во все времена, при всех экономических формациях предметом заботы учителя являются не только знания учащихся, но и их нравственный облик, культура поведения. В связи с этим важна работа педагогов с теми учащимися, поведение которых не соответствует требованиям дисциплины и нормам морали. В практике работы школ таких учащихся называют «школьниками, имеющими отклонения в поведении», «педагогически запущенными», «социально- запущенными», «трудновоспитуемыми», дети «группы риска». Данные научных исследований и практика свидетельствуют о том, что именно у этих детей отсутствует мотивация к учению. Они «мешают» себе, другим, учителю. Как правило, именно из этого контингента появляются в последствии, как несовершеннолетние, так и взрослые правонарушители и преступники. По данным ООН около 30% всех молодых людей принимает участие в противоправных действиях, а 5% из них совершают преступления. В современных условиях детская беспризорность приводит к уровню 20-х годов. Новые экономические отношения привели к незащищенности подростков на производстве, так как по КЗоТу РФ (ст.173) принимают на работу только с 16 лет. Поэтому 14-15 летние подростки, отчисленные из школы, остаются не у дел. В результате чего на 30% увеличилось число преступлений. Усугубление кризиса семьи снижает ее воспитательный потенциал; интенсивная информация общества кардинально перестраивает пространства детства, процесс его духовного становления, влияет на психологию взаимодействия ребенка с окружающим миром. Глобальные экономические проблемы, международные конфликты, волна терроризма и т.д. - все это усиливает нагрузку на психику развивающейся личности, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений. Эти и другие проблемы требуют перевоспитания подрастающего поколения. Профессиональная, качественная работа педагогов, внедрение в массовую школьную практику научно-обоснованных психолого-педагогических рекомендаций по вопросам воспитания и перевоспитания трудных учащихся могут дать хорошие результаты в повышении культуры их поведения, качества знаний и профилактики правонарушений. Поэтому большое внимание в программе уделяется ребенку как личности, способной самореализоваться в жизни. Программа направлена на результативное разрешение проблем отклоняющегося поведения учащихся. Она отличается целостным характером. Ее приемы сгруппированы в единую методическую систему, которая позволит предупредительно влиять на учащихся с целью их воспитания и развития.

II . Цели и задачи программы.

Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентации и представлений. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонении от общественных норм, закона, но и представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов лежащих в основе нравственных и иных свойств и качеств ребенка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, мы создаем помехи, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.

Таким образом, педагог целенаправленно воздействует на развитие личности и ее формирование. Поэтому целью программы является: изменение девиантного поведения детей «группы риска» в результате целенаправленного педагогического воздействия.

В рамках программы должны быть решены следующие задачи:

• Раскрыть положительные качества ребенка и воспитать уверенность в достижении успеха в различных видах деятельности;
• Укрепить взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;
• Способствовать развитию детей в познании себя как личности;
• Формировать правильные суждения о жизни и окружающем мире.

III . Сроки и этапы реализации программы.

IV . Структура программы .

1 этап - подготовительный

На данном этапе необходимо овладеть теоретическими знаниями по следующим аспектам:

• педагогическая запущенность, причины, пути перевоспитания трудного подростка- это содержательный аспект.
• понятие об умениях и навыках работы с трудными подростками - это методический аспект.

Задача этапа заключается в формировании умений установления позитивных контактов с трудными подростками. Это становится возможным при овладении методикой Л.Б. Филонова, целью которой является: сокращение дистанции между людьми и его окружением.

В диагностических целях используется опросник для выявления признаков педагогической запущенности личности- положительные и отрицательные особенности личности (см. приложение). После изучения личности подростка ставится социальный диагноз и переход к следующему этапу.

2 этап – исследовательский

Задача этапа заключается во включении в процесс деятельности некоторых элементов исследований. Теоретическая основа умения базируется на знании ряда методик по изучению педагогической запущенности и коррекции поведения. В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер [по запросам и жалобам]. Гораздо реже используются причины и условия формирования этих девиаций. Предлагаются разнообразные методики, но самыми распространенными являются:

1. опросник М. Кеттела [симптомо-комплексы];
2. тест М. Люшера [сочетание цветов];
3. опросник А.Е. Личко [акцентуации характера]. [См. приложение ]

Универсальной считается «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований «Развитие» в 1992 г.).

Она содержит 7 шкал . Но данной методикой можно пользоваться при привлечении специалистов.

Показателем уровня сформированности данного этапа является умение соц. педагога составить психолого- психологическую характеристику трудного подростка и планировать коррекционную работу с ним. На этом этапе решается задача программы, раскрытие положительных качеств ребенка, выявление интересов и увлечений, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание.

3 этап – продуктивный

Задача данного этапа заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на развитие личности и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности подростков. Коррекцию их негативных поведенческий проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «я», чувство самоуважения, развития способности критически мыслить, принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагировать на критику, сопротивление давлению со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

• успешности учебной деятельности;
• эмоционально положительной системы, удовлетворяющей учащихся и их взаимоотношения со сверстниками;
• психологической защищенности, (т.е. знание учащимися своих прав и обязанностей, соблюдение учителями учебно-воспитательного процесса, равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение).

Оказываемая подросткам помощь при соблюдении данных требований позволяет обеспечить равномерное, гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении.

Положительные качества, которые выявляет педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, педагог может создать конструктивные взаимоотношения. А вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства.

Коррекционная работа также направлена на:

• оздоровление условий воспитания и развития ребенка;
• устранение неблагоприятного влияния со стороны ближайшего окружения;
• формирование у подростка положительной «Я- концепции»;
• повышение мотивированности обучения, коррекцию его поведенческих реакций;
• развитие способностей и нравственных личностных ориентаций.

Принципы коррекции, которыми пользуется соц. педагог - это дифференцированность, комплексность, последовательность, преемственность, доступность, а функции :

1. восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до дезадаптации;
2. компенсаторная – формирование у подростка стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере успехом в увлекающей его деятельности;
3. стимулирующая – активизация положительной социально- полезной деятельности подростка, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение педагога к личности ребенка и его поступкам;
4. исправительная – исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, примеры, тренинги, психотерапевтические методики, консультирование).

Все результаты первоначального диагностического тестирования подростков, отметки об участии их в мероприятиях, их поведение на них, изменения в поведении подростков в течение всего периода коррекции отмечаются в индивидуальных картах коррекции. На данном этапе реализуются все задачи программы.

4 этап – заключительный

Задача данного этапа заключается в подведении итогов и результативности. Проводится повторное тестирование, и сравниваются результаты. Если результат не совпал с ожидаемыми результатами, то производится анализ затрат и разработка рекомендаций.

V . Оценка эффективности реализации программы

Реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития воспитания детей, приведет к снижению роста негативных явлений в детской среде, будет способствовать духовно- нравственному оздоровлению социума.

Используемая литература:

1. Государственная Программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года» Москва 2004г.
2. Т.А. Шишковец «Справочник социального педагога» Москва 2005г.
3. Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова «Методика и технология работы социального педагога» Москва 2005г.
4. И.В. Дубровина «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте» «Академия» 1995 г.
5. А.Г. Ковалев «Психологические основы перевоспитания нарушителя прав» юридическая литература Москва 1968 г.
6. Г.М. Потанин, М.А. Алемаскин «Методика предупреждения отклоняющего поведения несовершеннолетних» МГПИ им. Н.К.Крупской, 1987 г.
7. «Психология формирования и развития личности», М: Наука 1981 г.
8. Материал курсов повышения квалификации на тему «Коррекционная работа в школе», институт усовершенствования учителей г. Иркутск 2005 г.
9. И.И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» Санкт-Петербург 2003 г.
10. В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция» М: Просвещение 1992 г.
11. А.А. Реан «Психология подростка» М: «Олма - пресс» 2003г.