Подковко Е.Н.

к.п.н., преподаватель кафедры педагогического и специального образования

Селезнёва Н.Г.

студентка специальности «Социальная педагогика»
Сургутского государственного педагогического университета

Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, деформация привычных способов самореализации детей, подростков и молодежи, рост социально обусловленных и социально значимых болезней, коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего поколения.

Одним из приоритетных направлений работы социального педагога является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения. В отличие от учителя-предметника место социального педагога не в кабинете, за учительским столом, а в школьных классах, секциях, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на подростка с девиантным поведением. Только так социальный педагог может изучить личностные особенности такого подростка и определить возможные пути помощи ему.

Во все времена общество пыталось подавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими отношениями, общественным сознанием, интересами правящей элиты. Проблемы социального «зла» всегда привлекали внимание ученых. Философы и юристы, медики и педагоги, психологи и биологи рассматривали и оценивали различные виды социальной патологии: преступность, пьянство и алкоголизм, наркотизм, проституцию, самоубийства и т.п.

Девиантное поведение подростков – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Такое поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Мироощущение таких подростков построено на следующих типичных положениях: «Я невинная жертва, и то, что я делаю, побуждают меня делать другие», «Я имею право брать то, в чем мне отказывают, и наказывать тех, кто отказывает мне в том, чего я хочу», «Я лучше всех и понимаю все», «Заработать что-либо не так хорошо, как получить это, не работая» и др.

Социологические исследования показывают компенсаторный характер девиантного поведения. В первую очередь это касается употребления наркотиков, которые восполняют нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений, а также снимают стрессы, фобии различного вида. Молодым людям остро не хватает ярких впечатлений; серость, обыденность бытия, лишенная положительных эмоций и удовольствий, подталкивает некоторых из них к употреблению наркотических и токсических веществ. Употребление наркотиков можно рассматривать как складывающуюся молодежную субкультуру, овеянную ореолом таинственности, выполняющую функцию бегства от реальных проблем, трудностей, неустроенности в мир миражей и иллюзий.

Социологи фиксируют сегодня кризис социальной сферы в силу противоречивого влияния основных субъектов социума (семьи, учебного заведения, группы сверстников, средств массовой информации) на молодых людей.

Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта – ребенка массового типа возрастного развития – Л.С. Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как «трудного», так и одаренного). Подросток с девиантным поведением – это, как правило, ребенок-дезорганизатор.

Следует подчеркнуть, что с позиций самого подростка некие возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение, рассматриваемое взрослыми как девиантное, «нормальными» игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением. Поэтому девиантом можно называть того подростка, кто «не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение», которое носит социально-негативный характер.

С определенными оговорками к девиантам можно отнести и категорию одаренных, поскольку и те, и другие резко выделяются среди сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательных учреждениях среди объектов фронтальных педагогических воздействий.

Девиантное поведение подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом. Поэтому варианты девиантного поведения раскрыты каждым автором исходя из собственных критериев (С.А Беличева, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, Р. Мертон и др.).

Если, критерии девиантного поведения неоднозначны, то латентные правонарушения (безбилетный проезд, нарушение правил уличного движения, мелкие кражи, скупка краденого) могут остаться без внимания. Однако резкие изменения в поведении, когда потребности личности не соответствуют предложению; снижение ценностного отношения к себе, своему имени и телу; негативное отношение к институтам социального контроля; нетерпимость к педагогическим воздействиям; ригоризм в отношении к наркомании, проституции, бродяжничеству, попрошайничеству, связанный с особым виктимным опытом; правонарушения служат наиболее устоявшимися признаками девиантного поведения.

Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижении и формы организации этой деятельности. В своей работе социальный педагог с подростками девиантного поведения должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие данному возрасту.

Работа социального педагога с девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и на каузальном, т.е. профилактическом, подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Необходимо учитывать, что эффективность социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения будет зависеть от реализации следующих условий:

1) своевременная диагностика проблем подростков девиантного поведения;

2) разработка и реализация программы по коррекции и реабилитации подростков с девиантным поведением;

3) комплексное взаимодействие различных специалистов (как сотрудников школы, так и специалистов привлеченных из других организаций) при реализации программы.

В систему работы с подростками девиантного поведения г. Сургута входят: комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации города, Департамент по труду и социальным вопросам, Департамент культуры, молодежной политики и спорта, Департамент образования и науки, Городское Управление занятости населения, Управление внутренних дел, а также советы территориального общественного самоуправления.

В результате скоординированной работы всех вышеперечисленных организаций в городе сложилась устойчивая система, направленная на работу с несовершеннолетними, включающая три типа мероприятий:

• работа, направленная на формирование правовой культуры населения города через активные формы работы;
• избирательную работа, направленную на формирование защищенных факторов подростков группы «риска» через проведение комплекса реабилитационных мероприятий;
• работа, направленная на коррекцию поведения подростков, совершивших преступления и правонарушения, через систему карательных мер.

  Все выше изложенное позволило разработать и апробировать программу социально-педагогической коррекции и реабилитации подростков девиантного поведения «Выбор есть всегда» .
  

  Цель программы :
  обеспечение социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением, включая коррекцию их поведения и социальную адаптацию в обществе.
  

  Задачи программы :
  

• создать максимально благоприятные условия для нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка;
• удовлетворить потребности обучающихся в получении дополнительного образования;
• способствовать адаптации личности к жизни в обществе;
• формировать законопослушное поведение, уважение к национальному и культурному наследию, гражданскую ответственность, любовь к Родине и семье;
• обеспечить социально-правовую защиту, психолого-педагогическую реабилитацию, охрану законных прав детей и подростков;
• укрепить здоровье обучающихся;
• способствовать включению семьи в процесс воспитания через участие во внешкольной деятельности.
  

  В качестве целевой установки можно рассматривать восстановление социального статуса в процессе творческого и физического развития детей.
  

  Важным условием успеха деятельности являлось то, чтобы она была организована в соответствии с определенными социально-педагогическими требованиями и условиями:
  

• систематичность и целенаправленность любого воспитания и обучения, недопустимость их разрыва;
• добровольность посещения, в отличие от учреждений закрытого типа;
• возможность выбора занятий по интересам;
• дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения.

  Наша деятельность была организована по следующим направлениям:
  

1. спортивно-оздоровительное;
2. профессиональная ориентация;
3. художественное творчество;
4. техническое творчество;
5. краеведческое.

Отнесение этих направлений к тому или иному виду воспитания является условным, так как нельзя четко разграничить грани применения тех или иных форм деятельности. В данном случае мы использовали принцип доминирования.

Предлагаемая программа подразумевает внедрение во внеурочное пространство активных форм деятельности обучающихся, учителей и родители, а именно: общественной, спортивной, культурно-досуговой. Такие формы позволяют привлечь большое количество участников, создать ситуацию самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.

При разработке программы мы исходили из того, что изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является воспитание ребенка. Актуальность проблемы заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция увеличения числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультур, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов. Так же необходимо отметить, по результатам многочисленных исследований, подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к самореализации, самоутверждению в жизненно важных ситуациях.

Через повышение уровня правовой, духовной, физической культуры учащихся, учителей и родителей, через формирование гражданского сознания и содействия в профессиональной ориентации можно помочь подросткам адаптироваться в современной жизни, реализовать свои права и достойно выполнить свои обязанности.

Разработанная и реализованная программа социально-педагогической коррекции и реабилитации подростков девиантного поведения «Выбор есть всегда» построена в соответствии с задачами работы социального педагога в общеобразовательном учреждении:

• создание кружка технического творчества (радиотехника), что в свою очередь даст возможность заработать деньги своим трудом через оказание услуг по ремонту технических приборов;
• посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях – демонстрация диапазона профессионального выбора;
• конкурс юного дизайнера на лучшее оформление помещения;
• трудовой десант (уборка пришкольной территории и генеральная уборка класса);
• организация интересных встреч с представителями различных профессий.

  Гражданско-патриотическое воспитание . Его цель – формирование гражданского самосознания, развитие толерантности.
  

  Целью создания краеведческого музея «Мой город» являлось формирование интереса к прошлому своего края, развитие исследовательских навыков. В рамках деятельности музея проводились:
  

• устные журналы, встречи с ветеранами Войны, воинами-афганцами;
• работа в рамках проекта «Слово, игра, развитие» (журналистика);
• участие в движение «Социальная инициатива» – помощь престарелым, слабым, обездоленным людям;
• дискуссионный клуб «Новый взгляд молодых»;
• проведение краеведческих экскурсий «Достопримечательности родного города».

  Проводя работу по этим и другим направлениям, нужно помнить, что лишь тесное единство всех сторон в воспитательном процессе может обеспечить успех социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения.
  

  Итак, эффективность социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения связана с обеспечением многостороннего характера и гуманистической направленности оказываемой педагогической поддержки; наличием технологической гибкости и разнообразия в применяемых методах и приемах перевоспитания; распределением функций и четкой обоснованной структуры взаимодействия семьи, школы и других социальных институтов воспитания для создания комфортной, безопасной и педагогически организованной среды. Посредником в этом взаимодействии выступает социальный педагог.
  

  ЛИТЕРАТУРА
  

1. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева [Текст]. – М.: Социальное здоровье России, 2004. – 280 с.
2. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч: В 6 т. – Т. 1 [Текст]. – М.: Педагогика, 2002. – 495 с.
3. Ковалев, В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев [Текст] // Нарушения поведения у детей и подростков. – М.: Просвещение, 1981. – С. 11-23.
4. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко [Текст]. – СПб.: Питер, 2002. – 280 с.
5. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Современные буржуазные теории) [Текст]. – М.: Прогресс, 1966. – 510 с.
6. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко [Текст]. – М.: Академия, 2002. – 209 с.
7. Официальный сайт администрации г. Сургута / Новости образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.adminsurgyt.ru.
8. Официальный сайт администрации ХМАО – Югры / Новости образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.admhmao.ru/.
9. Плоткин, М.М. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением / М.М. Плоткин, Г.И. Камаева [Текст] // Семья в России. – 2005. – № 1-2. – С.32-34.
10. Потанин, Г.М. Психолого-коррекционная работа с подростками / Г.М. Потанин [Текст]. – СПб.: Питер, 2005. – 410 с.
11. Райс, Ф. Психология подросткового возраста / Ф. Райс [Текст]. – СПб.: Питер Пресс 2007. – 420 с.
12. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер [Текст]. – М.: Академия, 2001. – 360 с.
13. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой [Текст]. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 512 с.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте учебно-профессиональная и интимно-личностное общение со сверстниками . Основную роль в психическом развитии играет устанавливающаяся система социальных взаимоотношений с окружающими.

Основные новообразования: стремление к взрослости, самостоятельность, активное развитие самосознания.

Доминирующие потребности: в общении со сверстниками, в самоутверждении и познавательные потребности в форме жажды нового опыта.

Подростковый возраст - это период полового созревания. Этими процессами объясняются многие феномены различных проявлений подростка. В частности, наблюдается повышенная возбудимость нервной системы, неустойчивость и противоречивость эмоций, повышенная тревожность, связанная с общением со сверстниками.

Что касается интеллектуального развития, то в подростковом и раннем юношеском возрасте завершается формирование когнитивных процессов. Мысль окончательно соединяется со словом, и образуется внутренняя речь, как основное средство мышления и организации познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление и идет процесс активного формирования научных понятий.

В подростковом возрасте интеллектуальное развитие можно ускорять по следующим направлениям:

1. Развивать понятийный строй мышления и речевой интеллект. Этому хорошо способствует изучение риторики, которая формирует умение планировать и составлять публичные речи, вести дискуссию и отвечать на вопросы.

2. Совершенствовать внутренний план действий, для становления которого помогают специальные упражнения, направленные на то, чтобы одни и те же реальные действия как можно чаще совершались не с предметами, а в уме. Например, считать «про себя», а не на бумаге; находить пути решения задачи полностью «в уме». Можно ввести такое правило: «пока решение не продумано «в уме», пока не составлен план, включенных в него действий и пока он не выверен на логичность, к практическому решению не следует приступать». Если этим правилом пользоваться на всех предметах, то внутренний план действий будет формироваться значительно быстрее.

В средней и старшей школе не следует требовать от учеников механического запоминания «застывших» определений научных понятий. Пусть лучше ребята сами находят определение для них или, хотя бы, передают смысл понятия своими словами. Насколько ученик может отклониться от определения, данного учителем, служит неплохим приемом диагностики его интеллектуального развития.

Подростковый и ранний юношеский возраст - благоприятный период для формирования и развития «практического интеллекта», атрибутами которого принято считать: здравый смысл, смекалку, интуицию и «золотые руки».

Структура практического интеллекта включает (по Р.С. Немову):

предприимчивость , как способность человека в сложных жизненных ситуациях находить несколько вариантов решения проблемы;

экономность : когда человек в состоянии найти такой способ действия, который в сложившейся ситуации с наименьшими затратами приведет к нужному результату;

расчетливость , как умение заглядывать вперед, предвидя последствия тех или иных действий, как умение точно определить результат и оценить, чего он может стоить;

умение быстро и оперативно решать задачи : это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляется в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения.

Умение решать практические задачи во многом определяется темпераментом ребенка, особенностями его нервной системы и уже приобретенным жизненным опытом. Важно научит ребенка одному правилу: как только проблема возникла, необходимо сразу приступать к ее решению.

Возможностями для формирования у детей практического интеллекта в школе являются: ученическое самоуправление, участие в общественных организациях и коммерческом труде, а так же, предоставление самостоятельности в домашних делах.

При организации учебного процесса в средних классах важно помнить, что главное для ребенка в этот период - это общение со сверстниками. Поэтому, например, домашние задания можно давать по группам из 2-3 человек, что позволяет учитывать и использовать данную ведущую потребность. При запрете «коллективных» домашних заданий мы получаем эффект поголовного списывания на переменах. В этот период, конечно же, предпочтительны групповые формы работы и на уроках.

Еще хотелось бы отметить положительную роль «шпаргалок» для учебного процесса. Лучше всего шпаргалки легализовать и делать их вместе с учителем. Хорошо, если они будут выполнены красочно, в виде схем, рисунков и т.д. В этом случае, шпаргалка превращается в опорный конспект и, в конечном итоге, приводит к хорошему пониманию и запоминанию материала. Составление шпаргалок по конкретной теме можно предложить и в качестве домашнего задания, а на следующем уроке провести своеобразный конкурс шпаргалок.

Особенностью учебной деятельности в средней школе является избирательная готовность и повышенная восприимчивость к разным сторонам обучения и готовность ко всем видам учебной деятельности. Детей в этом возрасте привлекают самостоятельные задания, но иногда готовность к самостоятельной работе не реализуется из-за того, что ребенок не владеет всеми способами учебной деятельности.

Несформированность учебной деятельности может являться одной из причин неуспеваемости и «отхода» ребенка от школы. Сформированность учебной деятельности включает умения: самостоятельно выделить учебную задачу, выбрать приемы и способы ее решения, контролировать и оценивать свою работу.

Формирование учебных мотивов у подростков идет на базе познавательной потребности. Поэтому очень важно в процессе занятий показывать значимость и возможность применения и использования тех или иных знаний в конкретных сферах жизни.

Подростковый возраст - это сенситивный период для формирования профессионально-ориентированных знаний. Это время, хотя и предварительного, но все же профессионального самоопределения.

В этот период закладываются трудовые умения и навыки. Подросткам желательно предоставить возможность попробовать себя, как можно в большем количестве профессиональных сфер, чтобы они могли «примерить» на себя те или иные профессии, проверить, насколько те соответствуют их способностям, индивидуальным особенностям и интересам. Например, японские школьники за время обучения проходят более 300 профессиональных проб. Если нет возможности ребенку реально попробовать себя в какой-то профессиональной роли, то некую профессиональную реальность можно создать и в игре (см. подробнее: Пряжников Н.А. «Профориентационные игры»).

Кроме того, стимулировать развитие у ребенка трудовых умений и навыков можно, обращаясь к нему за помощью: «Помоги мне сделать это...», и обязательно хвалить за успехи и достижения.

В психологической и педагогической литературе подростковый возраст представлен как наиболее проблематичный и противоречивый. Основное противоречие коренится в желании подростка быть «как взрослый», иметь полную свободу и самостоятельность, а родители по-прежнему пытаются удержать его в рамках своего контроля, как в детстве. Проблемы подростка усугубляются изменением гормонального фона организма, изменениями в теле и ощущениях ребенка, что вносит дополнительный вклад в неустойчивое поведение.

Обычно принято говорить о так называемых «трудных» подростках. Непослушных детей принято обвинять («злой умысел», «порочные гены»). С психологической точки зрения, в число «трудных» попадают не худшие, а особо чувствительные и ранимые дети. Они, под влиянием жизненных нагрузок, быстрее «сходят с рельсов», а потому, нуждаются в помощи, а не порицании. Причину же стойкого неблагополучия надо искать в глубинах психики, и она чаще всего эмоциональная, а не рациональная (Ю.Б. Гиппенрейтер, 95).

Психологически, можно выделить 4 основные причины нарушения поведения у детей:

1) борьба за внимание - непослушание следует рассматривать, как способ получить внимание к себе;

2) борьба за самоутверждение - дети очень чувствительны к ущемлению своих свобод и к резким запретам;

3) желание отомстить - в этом проявляется обида на родителей;

4) потеря веры в собственный успех - это глубокое переживание ребенком собственного неблагополучия. При этом может наблюдаться смещение данного неблагополучия: когда ребенок переживает неблагополучие в одной сфере, а неудачи возникают в другой (например, не складываются отношения с товарищами, а в результате оказывается запущенной учеба; или неуспехи в школе могут провоцировать конфликты дома).

Задача взрослого (родителя) понять, что с ребенком происходит на самом деле. Сделать это можно, обратив внимание на свои переживания и чувства. Если ребенок борется за внимание, то взрослый, как правило, испытывает раздражение; если ребенок противостоит вам, то взрослого переполняет гнев; если это месть ребенка, то взрослый чувствует обиду; если же ребенок переживает неблагополучие, то взрослого охватывает безнадежность и отчаяние.

Самый важный психологический совет для родителей и воспитателей может быть в том, чтобы не реагировать привычным способом и не создавать тем самым порочный круг. На практике это осуществить достаточно сложно, т.к. наши эмоции включаются автоматически.

Если вашему ребенку необходимо внимание, то дайте его ему в спокойные моменты, когда никто никому не досаждает (во время игры, совместных занятий и т.п.). Проказы в это время лучше оставить без внимания. Если ребенок борется за независимость, то уменьшите свою включенность в его дела. Если вы понимаете, что ребенок мстит вам, то поймите, в чем именно его боль.

Если же ребенок потерял веру в себя, то сбросьте «на ноль» все свои ожидания и претензии относительно ребенка. Найдите доступный для него уровень задач и организуйте совместную деятельность, т.к. сам он не может выйти из тупика. Постарайтесь не критиковать ребенка и ищите любой повод, чтобы его похвалить.

Родителям и воспитателям следует помнить, что при первых попытках улучшить взаимоотношения с ребенком, он может усилить свое плохое поведение, т.к. не сразу поверит в искренность ваших намерений и будет их постоянно проверять. Путь нормализации отношений с взрослеющим ребенком долгий и трудный. Взрослым, в каком-то смысле, придется менять себя, но это единственный путь воспитания «трудного» ребенка. Главное же - научиться переключать свои отрицательные эмоции на конструктивные действия. Подростковую стадию детей надо уметь пережить.

Самые главные взрослые, с которыми взаимодействуют подростки, - это их родители. Дети и родители на самом деле любят друг друга, но пытаются привычно манипулировать, чтобы получить какой-то выигрыш. Вот некоторые примеры манипулятивных приемов подростков:

1. Плач (если они хотят получить что-либо, то ноют или плачут).

2. Угроза («Ага! Раз так, я брошу школу»).

3. Спекуляции («Ты меня не любишь, иначе бы ты...»).

4. Сравнения («У всех уже есть такие мотоциклы»).

5. Вымогательство или шантаж («наверное, я заболею»).

6. Настраивание одного родителя против другого («Мама не пускает меня в кино, как же так, папа»).

7. Ложь («Я тут не причем»).

8. Подавленное состояние (демонстративная депрессия, чтобы заставить родителей сделать именно то, что хочет ребенок).

Родители, конечно же, не остаются в долгу и применяют свои манипуляции:

1. Манящие яблоки («Отнеси мусор, и я подброшу тебе на карманные расходы»).

2. Угрозы («Я думаю, что мне следует сходить в школу и узнать о твоих успехах»).

3. Сравнения («Наш сосед учится лучше тебя, и он такой вежливый»).

4. Неискренние обещания («Я поговорю с одним человеком относительно летних занятий в туристическом клубе»).

5. Шантаж («Я пожалуюсь отцу, а уж он -то с тобой разберется).

6. Болезнь (используется как средство контроля: «Если ты не перестанешь этого делать, у меня будет сердечный приступ»).

7. Любовь как средство («Ты бы не делал этого, если бы хоть капельку любил меня»).

Таким образом, вместо того, чтобы создавать ад детям, загоняя их в невыполнимые стандарты поведения, взрослые должны показать возможность творчески решать проблемы, совместными усилиями. Существует 4 замечательных способа переключения негативных чувств, которые временами захлестывают детей, на социально приемлемые действия.

1. Дать выговориться и превратить недовольство в душе в слова.

2. Четко обозначить словами свои негативные чувства. После этого, они обычно исчезают.

3. Смоделировать выход из ситуации.

4. Регулярно играть в спортивные игры (теннис, шахматы, футбол), чтобы снять напряжение сражений в семье и школе.

Помочь подростку избежать опасного поведения можно двумя путями: удовлетворять те интересы, которые приемлемы (походы, рыбалки, спорт), и помогать ему объяснять и называть свои негативные чувства. Подростки должны четко понимать, что есть три момента, ограничивающие их действия. Они обязаны сдержать себя, если:

Этого требует безопасность и есть реальная угроза здоровью;

Это угрожает их, или родительской, или чужой собственности;

Этого требует закон и порядок приемлемости.

В подростковом и юношеском возрасте часто встречаются различные отклонения в поведении. Различают девиантное поведение (система поступков, отклоняющихся от общепринятой нормы психического здоровья, права, морали и т.п.) и делинквентное поведение (противоправное, криминальное или преступное поведение).

В качестве причин девиантного и делинквентного поведения выделяют:

1) внутренние трудности переходного периода взросления, когда происходит перестройка «Я-концепции»;

2) пограничность и неопределенность социального положения взрослеющей личности;

3) противоречие механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании, не действуют, а взрослые способы сознательной дисциплины и контроля, еще не сложились и не окрепли.

Алкоголизм . Некоторые психологические причины.

Поскольку алкоголь снижает чувство тревоги, то пьянство чаще встречается там, где больше социально-напряженных конфликтных ситуаций.

Выпивка связана и со специфическими формами социального контроля: ритуалы (церемониальное пьянство) и антинормативное поведение, как средство освобождения от внешнего контроля.

Основной мотив пьянства у женщин - желание чувствовать и казаться сильнее.

Алкоголизм коренится чаще во внутреннем конфликте: стремлении личности преодолеть чувство зависимости (Если в детстве строгость контроля сменялась установкой на самостоятельность и личностные достижения, то человеку трудно совместить эти установки. Это вызывает чувство зависимости и мотивационный конфликт, который при алкогольном опьянении находит временное разрешение).

В качестве причины может выступать и стремление к экспериментированию или отрицательный пример родителей.

Наркотизм . Основные стадии:

1) единичное и редкое употребление наркотиков;

2) многократное их употребление, но без признаков физиологической и психологической зависимости;

3) наркомания 1-й степени: сформировалась психическая зависимость, поиск наркотика осуществляется, чтобы получить приятные ощущения; еще нет физической зависимости и прекращение приема наркотиков не вызывает мучительной абстиненции;

4) наркомания 2-й степени: сложилась физическая зависимость от наркотика и его поиск связан с избеганием мучений абстиненции;

5) наркомания 3-й степени: полная физическая и психическая деградация.

П. Нобл (1970) считает, что 1 и 2 стадия обратимы.

Причины наркомании различны, но чаще всего встречаются такие, как: экспериментирование («что там, за гранью запретного») и подражание (90% начинают пробовать наркотики в компании). Следствием наркомании, как правило, является вовлечение в криминальную среду.

Агрессивное поведение . Как правило, агрессивное поведение проявляется в группе. В жестокости можно обнаружить сплав мести, самоутверждения и самопроверки. В момент совершения антисоциального и антигуманного поведения, групповая солидарность доходит до эйфории, которую подростки потом не могут никак объяснить.

Суицидальное поведение . По статистике, среди 15 - 19 летних ребят, каждая четвертая во Франции и каждая третья в США причина смерти - именно самоубийство. Причинами суицидальных попыток могут быть:

Месть или протест против чего-либо или кого-либо (как последняя реплика в диалоге с другими);

Попытка привлечь внимание к невыносимой ситуации;

Избегание наказания;

Подражание - самоубийство под влиянием чьего-либо примера;

Переживание глубокого личностного неблагополучия, потеря смысла жизни.

Последняя причина сложнее всего поддается устранению, но у подростков она встречается редко. По данным отечественной статистики, количество детских самоубийств за последние 10 лет возросло на 100%.

Л. Гинзбург так охарактеризовал состояние человека, готового к самоубийству: «Когда нет самого важного - все становится неважным, и все неважное становиться важным, и любое может стать смертельным».

Попытка самоубийства у подростков в 9 случаях из 10 - это крик о помощи, т.к. 80% детей совершают такие попытки дома днем или вечером, когда кто-то может вмешаться. В некоторой степени здесь можно даже говорить о суицидальном шантаже.

Практически со всеми формами девиантного поведения связано пониженное уважение ребенка к себе, и, чтобы повысить свой статус, он самоутверждается, совершая какие-то негативные поведенческие акты. Хотя подросток на самом деле хочет соответствовать требованиям, но по каким-либо причинам не может этого сделать (конституциональные особенности, социальная ситуация, неумение определить свою социальную идентичность и социальную роль, противоречивые ожидания значимых других, плохая социальная адаптация и др.).

Наличие девиантной группы в этом случае, во-первых, облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова; во-вторых, обеспечивает психологическую поддержку и поощрение; в-третьих, уменьшает эффективность личностных и социальных контрольных механизмов, которые могут затормозить девиантные склонности.

Влияние подростковой и юношеской девиантности и деликвентности на взрослую судьбу не однозначно (чем сильнее такое поведение было выражено в юности, тем больше вероятность, что оно будет продолжаться).

Психические расстройства . Различные нарушения, как правило, уже намечены в детстве, а в подростковом возрасте они только проявляются, т.к. индивиду предъявляются непосильные требования. Пубертат провоцирует выявление скрытой патологии развития и сам может быть причиной или ведущим звеном в серии патогенных изменений.

Иногда к психическим расстройствам относят акцентуации характера, когда отдельные черты характера чрезмерно усилены и проявляется избирательная уязвимость к определенным психогенным воздействиям.

В переходный период могут возникать следующие личностные расстройства.

Синдром отчуждения , когда мир воспринимается не только как странный и удивительный, но и как чуждый, посторонний, эмоционально незначимый; имеет место чувство утраты эмоциональной связи со знакомыми местами, лицами, ситуациями, которые как бы отодвигаются и становятся чужими, хотя индивид и осознает их физическую реальность.

Отчуждение может быть направлено на среду - дереализация, когда чуждым представляется внешний мир предметов, и на собственное «Я» - деперсонализация: чуждым и странным кажется собственное тело, теряет смысл всякая деятельность, притупляются эмоции, и у человека развивается апатия.

Депрессия, которая поражает эмоциональную жизнь личности, т.к. является сплавом сильной тоски, тревоги и отчаяния. Психиатрическое понятие депрессии включает: «отрицательный» взгляд на себя, на мир и на будущее; состояние «обученной беспомощности», чувство неспособности контролировать события собственной жизни; неспособность поступать так, чтобы получать необходимое положительное подкрепление.

Начало депрессии связано с какими-то драматическими событиями в семье и с «локусом контроля», т.е. кому человек приписывает ответственность за важнейшие события своей жизни.

К специфическим расстройствам подросткового и юношеского периода относят:

Дисморфоманию - бред физического недостатка, когда подростку кажется, что он абсолютно не привлекателен, или в каких то своих индивидуальных внешних особенностях не соответствует стандартам красоты референтной группы или социума в целом. Одной из наиболее распространенных дисморфоманий, особенно у девочек, является нервная анорексия - чрезмерно упорное стремление похудеть. Боязнь поправится и нежелание быть толстой заставляет девочек предпринимать чрезвычайные усилия: отказываться от еды, даже в случаях голодного обморока, вызывать специально рвоту или изнурять себя клизмами, чтобы не приобрести лишние килограммы после приема пищи, практиковать самые жесткие диеты, изматывать себя непосильными физическими нагрузками. После таких мер подросток неизбежно попадает в стационар с полным истощением и другими нарушениями функционирования организма. Восстановление сил и здоровья занимает впоследствии очень много времени.

Дисморфофобию - страх изменения своего тела (преимущественно, в 80%, встречается у девочек).

Синдром философской интоксикации - когда имеет место патологический интерес к глобальным проблемам бытия; ребенок изобретает всеобщие законы мироздания и переустройства мира; воображение непродуктивно и могут возникать сверхценные идеи как признак вялотекущей шизофрении.

Синдром патологических увлечений проявляется в патологических хобби. Основные признаки (по А.Е. Личко): крайняя интенсивность (когда забрасываются все остальные занятия, и ребенок даже готов к правонарушениям); необычность и вычурность (предмет увлечения странен и маловероятен); непродуктивность (слишком много сил тратится «вхолостую»).

Школьные фобии и неврозы - проявляются в плохой успеваемости, конфликтах с учителями и напряженных отношениях с одноклассниками.

Трудности распознания подростковой и юношеской психопатологии заключается в том, что часто девиантное поведение большей частью лишь гипертрофирует черты нормальных, здоровых ребят. В частности, это касается акцентуаций.

1. Особенности обучения в подростковом возрасте. Диагностика сформированности учебной деятельности.

2. Развитие мышления и практического интеллекта у детей подросткового возраста.

3. Особенности профориентационной работы в средней школе.

4. Развитие профессиональных знаний и навыков у подростков.

5. Особенности личности подростка.

6. Причины отклоняющегося поведения в подростковой среде и пути его коррекции.

7. Общение подростков с родителями и учителями.

8. Девиантность и деликвентность подростков.

3. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.,1975.

4. Фрустрация, конфликт, защита //Вопросы психологии.1991. №6.

5. Кон И. Психология ранней юности. М.,1989.

6. Кон И. Дружба. М.,1990.

7. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков //Вопросы психологии.1981. №6.

8. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. Л.,1983.

9. Мир детства: подросток. М.,1989.

10. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.,1991.

11. Психологические условия формирования социальной ответственности у школьников. М.,1987.

12. Трудный подросток. Причины и следствия. Киев,1985.

13. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.,1991.

14. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком //Вопросы психологии.1984. №2.

15. Устименко С.В. Межличностные отношения трудных подростков //Вопросы психологии.1984. №1.

16. Особенности обучения и психического развития школьников от 13 до 17 лет. М., 1988.

17. Гонеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Белгород,1998.

18. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям, пострадавшим от насилия. М.,1998.

19. Семинюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., Воронеж, 1996.

20. Ефимова О.И. Подросток в кризисной ситуации: что с этим делать. Метод. указания. Ульяновск,1997. Вып.1.

21. Ухлаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб.,1996.

22. Патологические нарушения поведения у подростков /Под. ред. А.Е. Личко Л.,1973.

23. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.,1996.

24. Шостром Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. Киев,1992.

25. Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации подростков //Вопросы психологии.1984. №4.

Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность - переход от детства к взрослости.

К подростковому возрасту относят школьников 11 (12) - 15(16) лет. В это время протекает бурная физиологическая перестройка организма.

Подростковый возраст - период второго вытяжения. Активизируются «зоны роста» трубчатых костей. Наблюдается рост тела в длину на 15-20 см. Конечности удлиняются. Их рост опережает рост тела. Поэтому подростки часто производят впечатление неуклюжих.

Интенсивно развивается скелет. Возрастают рессорные функции позвоночника. Растут и развиваются скелетные мышцы.

Сердце увеличивается примерно в 15 раз по сравнению с сердцем новорожденного. Повышается ударный объем выброса крови при сокращении и удлинении основных фаз сердечного цикла. Частота сердечных сокращений снижается. Соответственно возрастает сократительная способность сердечной мышцы.

Рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, просветы еще узки. Поэтому кровоснабжение несколько затруднено. Под-ростки часто жалуются на головокружение и сердцебиение, а так-же на утомляемость. Это следствие недостаточного снабжения кровью сердца и мозга.

Мозг увеличивается в объеме и приближается к объему мозга взрослого человека. Изменяется архитектоника коры: усиливают-ся разветвления и растет протяженность отростков нервных кле-ток (нейронов). К 15 годам формируется зрелый тип функцио-нальной межполушарной асимметрии. Однако свойственная ле вому полушарию взрослых возможность опознания образов, его признаков выражена еще слабо. Поэтому у подростков еще нет важного звена в системе регуляции и контроля - возможности из-бирательного реагирования на воздействия внешней среды (или оно выражено слабо). Избирательность постепенно формируется в ходе индивидуального развития.

Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктами, эмоциями. Жесте с тем процессы возбуждения чаще преобладают над процессами торможения. Для подростков характерна повы-шенная возбудимость. Задача педагога в данном случае - научить подростка управлять собой и своим поведением.

Больные эндокринные перестройки, которые идут в подрост-ковом возрасте, обеспечивают процесс роста и развития организ-ма и адаптации к внешним условиям.

Для девочек характерно стремительное, скачкообразное накоп-ление признаков полового созревания. У мальчиков этот процесс протекает менее интенсивно, периодически замедляясь до миниму-ма. Девочки-подростки всегда выглядят старше своих сверстников.

Общее физическое развитие подростков протекает быстрее, чем психическое.

В психическом плане подростковый возраст - период станов-ления нравственности подростка и открытия его «Я», обретения новой социальной позиции, а также период потери детского об-раза жизни, пора мучительно тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других. В это время у ре-бенка возникает потребность в знаниях общих признаков устройства мира, места человека в этом мире. Основной сдачей подростка является усвоение социума, усвоение норм человеческих взаимоотношений. Причем эти знания не выучиваются, а приобретаются собственным опытом. Подростки реально воспроизводят то, что есть в современном обществе. У них нередко возникает психологический кризис из-за разлаживания системы двух «психологических партнеров» - самооценки ребенка и общест-венной оценки его способностей.

Подростки не всегда адекватно оценивают свои возможности. Порой они не различают «хотеть» и «мочь», у них часто возникают противоречия между желаниями и возможностями. Возросшая физическая сила, расширение кругозора создают впечатление, что они могут многое, а на самом деле - их возможности ограничены. Возникает неудовлетворенность собой, которая приводит к срывам в отношениях с окружающими. В поведении появляются замкнутость, подозрительность, озлобленность.

Постоянная неуверенность в себе и неудовлетворенность духовных потребностей становится причиной психологического дискомфорта. Нарушения невротической деятельности часто становятся причиной дезорганизации поведения, усугубляют конфликт ученика со школой. Неудовлетворенность собой вызывает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к ровесникам и негативно влияет на формирование личности.

В подростковом возрасте ведущим видом деятельности становится «деятельность общения» (Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин). Потребность в дружбе, активные поиски друга становятся для подростка главным.

Ранняя юность начинается ориентировочно с 15 (16) лет. В этом возрасте заканчивается третий возрастной кризис (начавшийся в 12-13 лет), обычно называемый переходным, и начинается новый этап жизни человека.

Юность, как и любой период жизненного пути, тесно связана с существующей в обществе возрастной стратификацией - системой взаимодействия возрастных страт (слоев). Особенности юношеского возраста надо рассматривать в тесной взаимосвязи с особенностями других возрастов. Юность - пора сильных многообразных переживаний. Чувства у юношей разнообразны по содержанию и направленности, они значительно более осознанны, чем у подростков.

Юноши способны управлять своими чувствами и регулировать их внешнее проявление. У них укрепляется воля, развивается волевая активность, выдержка и самообладание. Наблюдается ярко выраженная тенденция к самовоспитанию. В 15 лет (а иногда начиная с 14-и) закладывается «фундамент» личности, формируются ее устойчивые интересы.

В физиологическом отношении завершается период полового созревания. Усиленная деятельность щитовидной железы значительно ослабляется, соответственно снижается возбудимость. Юноши значительно спокойнее подростков.

Продолжается функциональное развитие головного мозга и коры больших полушарий - его высшего отдела. Идет развитие теоретического мышления.

В этом возрасте стабилизируются психические процессы, что очень важно для работы с 15-17-летними школьниками.

В юношеском возрасте наблюдается усиление тенденции к общению со взрослыми. Это обстоятельство нужно учитывать классному руководителю в воспитательной работе с детьми данного возраста.

Социально-педагогическая работа с педагогически запущенными подростками в общеобразовательном учреждении

дипломная работа

1.2 Сущность и содержание работы с педагогически запущенными подростками

Социально-педагогическая работа с педагогически запущенными подростками занимает особое место в профессионально-педагогической деятельности социального педагога. Опираясь на знания возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, уровень его общего развития, социальный педагог планирует, конструирует и организует работу с ним, вовлекает в продуктивную учебно-познавательную и общественно полезную деятельность. Создает условия для развития плодотворных межличностных отношений со сверстниками.

При этом социальный педагог оказывается в сложной профессионально-педагогической ситуации. В его обязанности входит оказание содействия учителю в формировании адекватной современному уровню знаний и уровню образовательных программ картину мира, осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета, а так же способствовать формированию общей культуры личности, использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта.

Кроме этого, сложность социально-педагогической работы обусловливается еще и тем, что все ученики разные - одни проявляют живой интерес к учебно-воспитательному процессу, другие интереса не проявляют, но и не мешают образовательной деятельности педагога, третьим на уроке тягостно, дискомфортно в силу их общего развития и в связи с низким уровнем подготовленности к учебно-познавательной деятельности. С ними и педагогам трудно работать, потому что они всячески пытаются себя «проявить», «оживить» образовательный процесс, дезорганизовать его.

В педагогической практике применяются разные меры воздействия на таких учащихся - от строгих, жестких до гуманных. Граничащих со вседозволенностью, определяемых желанием предоставить каждому ребенку возможность «свободного воспитания». Вместе с тем ученик - это ребенок со своей индивидуальной психикой, особенностями характера, его развитие осуществляется в разных условиях ближайшего окружения - родственников, друзей, сверстников. Его действия и поступки, отношение к окружающим, к социальным нормам и ценностям формируются под воздействием среды. Школьник - это развивающаяся личность, ему необходимо помочь скорректировать траекторию своего развития, внести изменения в характер и содержание существующих социальных связей и межличностных отношений, сконцентрироваться в многообразии моральных норм и социальных ценностей.

Психолого-педагогический аспект развития педагогической запущенности в подростковом возрасте рассматривался многими учеными, такими как М.А. Алемаскин, А.С. Белкин и многими другими.

В воспитательно-профилактической и коррекционно-реабилитационной работе с детьми и подростками, имеющими недостатки в развитии, девиации в поведении, педагогическая запущенность проявляется по-разному. Л.М. Злобин, Н.Н. Верцинская предлагают различать следующие виды трудновоспитуемости:

Первый уровень - неустойчивые дети, соединяющие в себе отрицательные свойства личности с определившейся ситуативной направленностью;

Второй уровень - дети с негативным отношением к школе, к воспитательному влиянию, поскольку в личности преобладает направленность на себя или формируется устойчивая эгоистическая позиция;

Третий уровень - подростки, состоящие на грани правонарушения: у них ярко выражена отрицательная направленность, устойчивая линия поведения и система отрицательных ведущих мотивов, реализация которых всегда находит самооправдание.

А.С. Белкин раскрывает взаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, отчетливо выраженного искажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыков общественного поведения с соответствующими возрастными особенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка.

Первая стадия соответствует дошкольному периоду, когда возникают предпосылки педагогической запущенности. Доминирующие отклонения: недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимания, усидчивости, памяти, эмоциональной устойчивости), слабая подготовка к школе.

Вторая стадия соответствует возрасту учащихся младших классов и проявляется как начальная форма отклонений в поведении, т.е. негативного отношения к нормам и правилам школьной жизни. Доминирующие отклонения: отсутствие ситуации успеха в учебной и общественной работе, неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых отношений, проступки носят ситуативный характер.

Третья стадия характерна для младших подростков (4-6 классы), проявляется как стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении; проступки, связанные с нарушением норм жизни коллектива, носят ситуативный, а в отдельных случаях преднамеренный характер.

Четвертая стадия характерна для старших подростков (7-9 классы), проявляется через возникновение устойчивых признаков асоциального поведения: существует как итог неблагоприятного развития предшествующих стадий в результате промахов педагогического воздействия семьи и школы.

Проступки преднамеренные имеют социальную направленность, могут служить предпосылками правонарушений или даже преступлений.

Исследования свидетельствуют, что на различных этапах у трудных детей проявляются наиболее характерные черты личности. Младшим школьникам (1-4 классы) присущи капризность, упрямство, лень, невнимательность, лживость, неаккуратность, драчливость, отсутствие самостоятельности; учащимся среднего школьного возраста (5-9 классы) - грубость, озлобленность, нежелание трудиться и учиться на общую пользу, стремление сделать что-нибудь «вредное»; для старшеклассников (10-11 классы) характерны пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, неумение доводить начатое дело до конца, невыдержанность, болезненная замкнутость.

Исходя из общественной активности подростков, выделены следующие группы трудновоспитуемых:

Положительно ориентированные, но неустойчивые, легко поддающиеся тому или иному влиянию; старательные, но неразвитые, хронически отстающие от сверстников по учебе;

Пассивные, безынициативные, ленивые;

Неорганизованные, несобранные, с неустойчивым вниманием, двигательно расторможенные;

Недисциплинированные, непослушные, грубые, активные дезорганизаторы, нарушители дисциплины, отрицательно влияющие на сверстников;

Испорченные, неправильным примером родителей, с трудным неуживчивым характером;

Импульсивные, с неустойчивым часто меняющимся настроением, с трудно предсказуемым поведением, дисгармоничные.

Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, специалисты отмечают, что каждый человек проходит чрез трудности внутреннего развития, так называемые возрастные кризисы. Поэтому естественно, что дети на определенном этапе своего психического развития бывают трудновоспитуемыми, но в разной степени и относительно кратковременно. При учете возрастных и индивидуально-психологических особенностей и достаточном педагогическом мастерстве работа с большинством школьников не вызывает у воспитателя особых затруднений, скорее несет положительные эмоции. Гораздо сложнее работать с подростками, у которых имеются устойчивые недостатки в характере и поведении. Особенно тяжело наладить отношения с трудновоспитуемыми школьниками начинающему учителю. В этой ситуации опять следует обозначить необходимость кооперации специалистов различного профиля в разрешении педагогических проблем.

Основные истоки трудновоспитуемости отдельных учащихся зачастую находятся в неправильных отношениях в семье, в непростительных просчетах школы, возможной изоляции от классного коллектива и товарищей, в школьной и средовой дезадаптации вообще, преобладании стремления утвердить себя любым способом, в любой неформальной группе, не жалея для этого сил и возможностей.

Чаще всего действует совокупность негативных факторов, и при отсутствии полноценной и современной коррекционно-педагогической работы у подростка возникает состояние педагогической запущенности, сфера проявления его трудновоспитуемости расширяется. Самым опасным, является то, что нередко, про отсутствии должного педагогического воздействия, подросток сам убеждается в своей запущенности, смиряется с этим, и, нередко, даже оправдывает себя наличием такого рода отклонений. Он принимает удобную для себя позицию, что пагубно сказывается на его мотивационной сфере, тормозит коррекционную работу, понижая заинтересованность самого ребенка в ней. Это делает необходимым организацию педагогического вмешательства на ранних стадиях, когда подросток в полной мере осознает все неудобство и разрушительность имеющихся проблем в обучении.

Сложность проблемы педагогической запущенности отражается в сложности и разноплановости данного понятия. Ведь педагогически запущенным считается не только тот ребенок, который уже имеет серьезные проблемы в освоении учебного материала, а еще и тот, кто находится в негативно направленной социальной среде и не получает должного внимания со стороны взрослых и педагогов, составляя так называемую «группу риска».

Педагогически запущенный - это такой подросток, уровень невоспитанности которого выражается в несформированности важнейших социальных качеств личности, актуальных для соответствующего возраста. Черты и качества педагогически запущенного школьника обусловливают его неадекватные реакции на педагогические воздействия в силу недостаточного развития воли, чувств. Для данной категории детей характерны хроническое отставание по ряду учебных предметов, интенсивное сопротивление педагогическим воздействиям, негативное отношение к учебе, различные асоциальные проявления (пропуски уроков, конфликты с одноклассниками и учителями, приобретение вредных привычек и т.п.).

Педагогически запущенный подросток - психически нормальный и физически здоровый, но он не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Состояние педагогической запущенности предполагает устойчивые отклонения от нормы в поведении и нравственном сознании подростка, оно обусловлено отрицательным влиянием среды и просчетами в воспитании.

Педагогическая запущенность включает три компонента:

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), связанные с тем, что эти дети имеют неполноценный, искаженный, противоречивый, индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания, умения).

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются возрастные особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность и др.

В-третьих, по мнению Бородулиной С.Ю., отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных детей к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающей действительности, что значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение.

Педагогическая запущенность возникает неодномоментно, а развивается постепенно, проходя определенные стадии, знание которых необходимо для современной организации коррекционной помощи.

Первая стадия педагогической запущенности проявляется в дошкольном возрасте. Она возникает вследствие неправильного воспитания семье; неадекватного педагогического воздействия в дошкольном образовательном учреждении, из-за ошибок воспитателей, приводящих к неблагоприятному положению ребенка в детском коллективе, когда ребенок с ранних лет ощущает себя не таким, как другие дети; в результате психической депривации. Депривация - особое психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлетворении основных психических потребностей. Й. Лангмейер, З. Матейчек выделяют сенсорную, познавательную, эмоциональную и социальную депрвацию, причем к педагогической запущенности приводят все виды депривации.

Вторая стадия - следствие низкой психолого-педагогической готовности к школьному обучению. У таких младших школьников наблюдаются первые проявления нарушения дисциплины, появляются начальные формы негативного отношения к нормам и правилам жизни в детском коллективе. Основная причина нарушений в поведении младших школьников заключается в отсутствии радости и удовольствия от учебной деятельности и всей школьной жизни, хронической неуспешности в любом виде деятельности, особенно учебной.

Третья и четвертая стадии характерны для детей среднего и старшего возраста. Усугубляется отрицательное отношение к нормам и правилам школьной жизни, появляются асоциальные тенденции в поведении. Определенные проступки подростков могут иметь ситуативный характер. В таких случаях школьники переживают последствия своих действий, осознают их отрицательный характер, но не умеют предвидеть нежелательные результаты. О педагогической запущенности подростков свидетельствуют факты воровства, употребления психоактивных веществ и алкоголя, нападения на слабых и младших по возрасту, жестокости, хулиганства, переходящие в правонарушения. Причем педагогическая запущенность развивается в тех случаях, когда подростки не имеют достаточных возможностей для самоутверждения в классном и школьном коллективе, а хроническая неуспешность компенсируется асоциальными формами поведения.

Педагогическая запущенность подростков в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как следствие целого ряда негативных факторов, среди которых ведущую роль играет семейное воспитание. Семья оказывает решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение в социуме, отношение к окружающим и самому себе.

От эмоционального микроклимата в семье зависит внутреннее состояние подростка и особенности его поведения. Психологи отмечают, что там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными и состояние это еще больше усугубляется с течением времени. Зачастую это происходит даже несмотря на внешние атрибуты благополучия семьи.

Помимо эмоционального климата, педагогическую запущенность может активизировать социальная обстановка в семье, которая существенна тем, что в ней формируется первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он воспринимает и оценивает окружающую действительность. Педагоги утверждают, что научить нормам школьной жизни ребенка из социально благополучной семьи намного сложнее, чем из семьи, где образование и образованность являются ценностью, а внутрисемейное взаимодействие строится на уважении личности каждого члена семьи.

Индивидуальные особенности детей, их учет и педагогическая коррекция

Объект педагогической коррекции - это отдельные сферы личности детей, подвергающиеся изменению, а предмет коррекции - та психическая реальность, на которую направлено коррекционное воздействие...

Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми

Понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия. Оно отражает направленность прикладных исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности...

Термин нравственность берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как moralis -- мораль. «Нравы -- это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Л.А...

Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков

Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков

Педагог, осуществляющий перевоспитание педагогически запущенных школьников, выполняет следующие функции: Ш диагностическая изучение всего контингента учащихся, выявление лиц, которых можно отнести к педагогически запущенным...

Особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении

Возросшая сложность задач, связанная с реформированием Вооруженных сил Российской Федерации, необычная мозаика процессов, происходящих в духовной сфере многонациональных воинских коллективов, контрактная служба военнослужащих...

Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога

Функциональные направления деятельности социального педагога обусловливаются следующими этапами и составляющими социально-педагогической технологии: выявление детей группы риска, диагностику их проблем...

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность совершенствования работы с учителями

Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное...

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я»...

Проблема социально и педагогически запущенных детей в начальной школе

Социально-педагогическая запущенность детей в детском возрасте

Они определяются прежде всего проблемами, возника-ющими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно до-биться хороших результатов...

Социально-педагогическая работа с педагогически запущенными подростками в общеобразовательном учреждении

Социальное воспитание педагогически запущенных подростков в общеобразовательной школе

Понятие теxнологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия. Оно отражает направленность прикладныx исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности...

Технология профориентационной работы со старшеклассниками

Термин «профессиональная ориентация» впервые вошел в употребление в начале ХХ века во Франции и Бельгии. Идея профориентации получила широкое признание в мире, стала важным элементом государственной политики развитых стран...

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

Лесосибирский педагогический институт

филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего образования

«Сибирский федеральный университет»

(ЛПИ – филиал СФУ)

Педагогики и психологии

факультет

Педагогики

кафедра

050400.62.05 Психология и социальная педагогика

Наименование профиля

КУРСОВАЯ РАБОТА

описательная

вид курсовой работы

Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения.

Научный руководитель ______________ С.В.Митросенко

Подпись инициалы, фамилия

Студент ЛФ-ЗППМ-02БП Е.В. Марышева

код (номер) группы подпись инициалы, фамилия

Работа защищена « ___» ___________ 20____г. с оценкой «__________»

Лесосибирск 2015

Введение.…………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические основы социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения……………………………………………7

1.1Социально-педагогическая суть девиантного поведения подростков…………………………………………………………………………7

1.2Факторы, причины и формы появления девиантного поведения у детей подросткового возраста…………………………………………………………13

Глава 2 Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения………………………………………………………………………...19

2.1Особенности социально-педагогической помощи в воспитании подростков с девиантным поведением………………………………………………………19

2.2. Межведомственный подход в практике по социально-педагогическому воспитанию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением…………..22

Заключение ………………………………………………………………………31

Список используемых источников……………………………………………..33

ВВЕДЕНИЕ

Каждое новое поколение живёт по своим принципам и законам, которое считает, что живёт, по-своему, правильно, занимая позицию: «Существует на свете два мнения: одно неправильное, другое моё». Какое бы ни было поколение, в каждом из них встречаются, люди, отличающиеся от всех остальных своим поведением, не соответствующим нормам данного общества. Таких людей именуют девиантами. Обычно, девиантное поведение начинает проявляться в подростковом возрасте, когда происходит бурное гормональное развитие ребёнка, формируются процессы познания и понимания своей личности, появляется необходимость чувствовать себя нужным кому-то. По мнению А.Адлера «Происходит конфликт между чувством неполноценности и стремлением к превосходству». Иногда, подросток, пытаясь заявить о себе, привлечь чьё-то внимание, начинает вести себя неадекватно по отношению к окружающим. Такое поведение называют отклоняющимся от нормы или девиантным. Воспитание подростков – девиантов является очень важным моментом в педагогике, потому, что в результате такого поведения страдает всё общество в целом.

В современном мире глобальной компьютеризации, мире экономической и политической нестабильности, изменении в сознании людей, формировании других норм ценностей и морали, заниматься воспитанием детей становится всё труднее и труднее. А проблема девиации подрастающего поколения стала уже не столько педагогической, сколько социальной.

Существует большое количество причин и факторов, провоцирующих девиантное поведение у подростков. Это и менталитет, и поведение семьи, и влияние улицы и СМИ; взаимоотношения, сложившиеся в школе; и многое другое.

Под воздействием общества, в котором ребёнок растёт и развивается, в итоге педагогической запущенности, отсутствия внимания или, наоборот, гиперопеке, родителей, в результате равнодушия и безразличия взрослых, клеймения в школьном окружении, жестокого отношения к детям, происходят, порой необратимые, процессы становления личности с отклоняющимся (девиантным) поведением. По мнению А.С. Грибоедова, психологические трудности, связанные с неправильным воспитанием ребёнка являются ведущей предпосылкой такого поведения.

Общество всегда уделяла особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым социальным нормам. А к концу XX столетия психология девиантного поведения переживала настоящий бум. В связи с общесистемным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно вырос. Это вызвало необходимость более тщательного исследования причин, форм и динамики девиантного поведения.

Актуальность выполнения предоставленной курсовой работы обусловлена увеличением числа подростков - девиантов, ростом детской делинквентности, как следствия такого поведения, а также недостатком сформированных институтов по воспитанию подростков с отклонениями от общепризнанных мерок. Наблюдается снижение культурного, интеллектуального уровня детей, отсутствие элементарных навыков социального поведения, что может привести к социальной деградации нации.

Проблема подростковой девиации, носит, уже не столько педагогический, сколько социальный характер. Поэтому изучение девиантного поведения является объектом всех субъектов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними по воспитанию таких подростков.

Все вышеизложенное позволило сформировать тему курсовой работы: «Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения», ведь большую часть времени, с подростками – девиантами, приходится работать социальным педагогам и психологам. Исходя из актуальности темы исследования, нами были обозначены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить особенности социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения.

Объект исследования: подростки с девиантным поведением .

Предмет исследования: социально-педагогическая помощь подросткам – девиантам.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования :

1.Раскрыть сущность понятия «девиантного поведения подростков».

2.Изучить и объяснить причины появления отклонений в поведении детей и подростков.

3.Описать формы и методы воспитания детей с отклоняющимся поведением.

4.Проанализировать социально-педагогическую деятельность с подростками-девиантами.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; обобщения полученных данных.

Методологическая основа исследования: основана на работах: Магомедова Г.А., Беличевой С.А., Хагурова Т.А., Думова С.Б., Ребровой С.А., Девентьяровой И.Н., Такмаковой М.В., Намакановаа Б.А., Мингалиева М.М., Жигинас Н.В., Зверевой Н.А., Гребенниковой Е.В.,Дорфман И.А., Таракановой Е.В., Романниковой М.В., Паатовой М.Э., Бегидовой С.Н., Хакунова Н.Х., Зайдуллиной Г.Г., Коваль Т.Е., Ярчиковской П.В., Демеш В.П., Трухмановой Е.Н., Делейчук Л.Э., Фардзиновой З.А., Смолевой Е.О., Казаковой В.В., Карасёвой С.Н.

Практическая значимость полученных итогов в исследовании данной курсовой, состоит в том, что её материалы могут быть использованы в работе социальных педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, занимающихся воспитанием детей с девиантным поведением, а также при подготовке к практическим занятиям учащихся ВУЗа по специальности социальная педагогика и психология.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников в количестве 25 наименований. Общий объем работы составляет 35 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1. Психолого-педагогическая суть девиантного поведения подростков

К периоду поступления в школу каждый ребенок достигает определённого уровня социально – нравственного и психологического становления: у него складываются и формируются индивидуальные психологические и нравственные качества, вырабатываются определенные ценности и привычки, которые обусловливают и регулируют, их поведение в общении с другими людьми. Возраст 6-11 лет, по мнению Буговой Г. В., является одним из наиболее благоприятных периодов развития человека, связанных, с резким изменением физиологического равновесия в организме, с его перестройкой, в которой существуют условия, как для воздействия, так и для развития патогенных факторов .

Обычно люди знают, чего следует ожидать от других и чего ждут от них. Но во время общественных кризисов или социальных перемен, они начинают испытывать состояния разочарования, запутанности и дезориентации, которые приводят к депрессивности и суицидам; изменение правил в обществе способствует развитию и формированию девиантного поведения у членов этого общества. И первыми, по мнению Б.А. Намаканова, страдают и реагируют на эти перемены самая ранимая часть социума – несовершеннолетние дети .

Фактор риска для развития девиантного поведения представляет подростковый возраст. И.Н. Девентьярова считает, что дети в таком возрасте не успевают осознать происходящие с ними изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность, предрасположенность к депрессиям, искаженное представление о себе. Неудачи сопровождаются жестоким, агрессивным поведением по отношению к окружающему миру.

Из статьи Г.А. Магомедова выясняется, что поведение подростков в большинстве случаев имеет характер ситуативный. Социальные нормы для них не являются регулятором их поведения не, потому, что они не понимают или не знают социальных норм, а, скорее, в связи с тем, что они неспособны тормозить себя, свои агрессивные вспышки или противостоять влиянию окружающих. У подростков, лишенных обычного нормального общения, формируется жизненная установка, направленная на антиобщественные деяния. Молодые люди, страдающие разными формами девиантного поведения, не желают самоактуализироваться и, не справившись с внешними обстоятельствами, пытаются к ним приспосабливаться. По мнению А. Маслоу, именно здесь следует искать истоки агрессивности подростков, других разрушительных форм их поведения. Очень важным является воспитание у ребенка такого качества личности, как достоинство, но в каждом из них оно может выражаться в разной степени. Так, вследствие деградации личности достоинство может быть утрачено вовсе .

В большинстве случаев дети воспитываются в духе соблюдения норм и правил поведения, но когда имеет место отклоняющееся поведение, ребенок, как показывает практика, находится в неблагоприятной жизненной ситуации, и формирование его личности складывается противоречиво. По мнению В.Н. Кудрявцева «Ни одна ситуация не может вызвать поведение, отклоняющееся от норм, без взаимодействия с определенными свойствами личности ». По мнению Л.С. Выготского, подростковый возраст – один из главных и одновременно довольно трудных периодов в становлении личности, и девиантное поведение подростка и его последствия могут существенно повлиять на развитие личности .

Всем подросткам, присуще стремление к самоутверждению, потребность в высоком престижном статусе среди сверстников. Характерной особенностью в подростковом возрасте является чувствительность к мнению окружающих, особенно сверстников. Именно поэтому, группа сверстников, играет большую роль в социализации подростка, в усвоении им определённого общественного навыка и сознания.

Временами, молодые люди протестуют против всего общества, что выражается проявлением психологических вспышек гнева и злости. Их поведение обычно настроено на публику, они опасаются не признания их индивидуальности, обожают хвастаться, представлять себя в виде потерпевших. Высокая конфликтность, как утверждают Л.Э. Делейчук и З.А. Фардзинова, не даёт приобщаться им к обществу, поэтому они относят себя к неформальным группам молодежи, из которых большинство содержит асоциальную направленность.

Всё те же авторы считают, что девиантное поведение проявляется в форме: употребления алкоголя, наркомании и токсикомании, проституции, суицидального поведения, бродяжничества, табакокурении, и часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Отсутствие у молодого поколения опыта социального взаимодействия, социальной адаптации, навыков социального поведения провоцирует молодёжь на асоциальное, а в особо трудных случаях антисоциальное, разрушительное поведение.

Девиантное поведение, это - устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм. Сущностью подросткового возраста Л. С. Выготский считал несовпадение трех точек созревания: «Половое созревание наступает и заканчивается прежде, чем начинается завершение общеорганического развития подростка, и прежде, чем подросток достигает конечной ступени собственного социально-культурного формирования». С. А. Беличева характеризует отклонения в поведении, рассматривая их как итог педагогической запущенности психически неуравновешенных подростков, которые по физиологическому и половому развитию отстают от сверстников; с аномалиями развития организма; подростков с ускоренным половым развитием и повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью, а также с расторможенностью жестоких, бродяжничающих влечений.

В литературе, вместе с понятием «девиантного поведения», встречаются другие термины, характеризующие отклонения поведения у подростков: «патологическое», «аморальное», «асоциальное», «делинквентное», «незаконное», «противоправное» поведение, причиняющее реальный вред самой личности, наносящее ущерб ближайшему социальному окружению и сопровождающееся социальной дезадаптацией. Такое поведение, как правило, является следствием проявления девиантности у подростков. Его можно без труда охарактеризовать обобщённо: поведение, которое не вызывает одобрение общественного мнения.

По мнению Т.А. Хагурова, сегодняшний подросток испытывает дефицит продуктивных увлечений и интересов. Большую часть свободного времени проводит, готовя уроки, в компании друзей, смотря телевизор или слушая музыку. Читает редко. Часто скучает и хотел бы заняться чем-нибудь интересным. Однако не знает, чем. Основная среда общения, в том числе доверительного, когда можно поговорить о проблемах, посоветоваться, – сверстники. Достаточно распространены агрессивные формы поведения, насилие, драки. Становясь жертвой насилия, подросток чаще всего переживает это в одиночестве, реже – рассказывает друзьям или родителям, наблюдается острый дефицит позитивной героики, образцов для подражания. При этом родители, как и школа, для него менее авторитетные источники интересной и полезной информации, чем телевидение и сверстники. Современный подросток достаточно чётко определился в основных жизненных предпочтениях. В будущем он хочет иметь семью и воспитывать детей, иметь высокооплачиваемую и интересную работу и быть самостоятельным. Типичный представитель учащейся молодёжи – «разумный эгоист». На первом месте для него личный успех и благополучие своё и близких. Его мало привлекают идеалы социального служения и гражданского долга. Он знает, что в современной жизни нужно быть уверенным в себе, умным и сильным, что в жизни плохо приходится людям доверчивым, слабым, одиноким и глупым. Представление о желательных личностных качествах складывается у современного подростка почти исключительно вокруг понятия «эффективность» и мало связано с нравственным измерением (добротой и честностью). Его морально-нравственное сознание размыто. Он категорически против употребления наркотиков, физического насилия и самоубийства. В то же время достаточно терпимо относится к сексуальной свободе, абортам и проституции. Считает, что воровать – плохо, но при этом терпимо относится к взяткам. В целом мораль типичного подростка во многом определяет (наблюдаемый у значительного числа подростков) деформированный нравственно-психологический профиль личности. Его составляющие: выраженная потеря ценностных ориентаций, размытость морально-нравственных ориентиров, пассивность, безволие, инфантилизм .

Отечественный психолог М. Ю. Кондратьев выделил ведущий мотив поведения подростка «чем бы ни выделиться, лишь бы выделиться», «запечатлеться в другом мире», что может провоцировать отклоняющееся поведение. Л. Б. Филонов считает источником девиантного поведения подростка «поиск пределов допустимого». Это может оказывать негативное воздействие на самосознание, порождать честолюбие, неадекватность самооценки, провоцируя конфликты в отношениях с окружающими. В. С. Овчинский обратил внимание на то, что несовершеннолетние правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно развитой потребностью в свободе и самостоятельности. Таким образом, стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству и престижности, желание бороться, достигать являются типичными чертами подростках.

Согласимся с Л.С. Выготским, который основными интересами в подростковом возрасте называл следующие: интерес к собственной личности, установка подростка на большие масштабы, тяга к сопротивлению и преодолению, проявляющиеся в упрямстве и борьбе против взрослых, стремление к неизведанному и рискованному. Подросток считает себя взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, не понимая, что полноценной взрослости ещё нет. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки , отношение к себе, к людям, к обществу, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения , появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения . Подросток отчаянно отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, через некоторое время, взгляды могут измениться, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет также эмоционально. Протестуя против общества, проявляя гнев и злость, подростки рассчитывают на благодарную публику, на своё индивидуальное признание. Но, общество не принимает такое поведение и тем ничего не остаётся делать, как приобщаться к неформальным молодёжным группам, где их понимают и предоставляют возможность самореализоваться, и, здесь уже не встаёт вопрос: «Каким образом?» Зачастую неформальные группы имеют асоциальный характер, и, соответственно воспитывают в своём окружении девиантных подростков, которые, чтобы привлечь к себе внимание совершают асоциальные поступки.

Из выше сказанного можно сделать следующий вывод. В каждой эпохе, в каждом новом поколении, существовали свои жизненные устои, нравы, принципы и ценности, характерные для того периода времени. То, что в одно время считалось не совсем нормальным, приобретало новый смысл и становилось вполне приемлемым для другого отрезка времени. Единственное, что можно сказать точно то, что в любом обществе существуют как свои общественные нормы, так и отклонения от них, а характер отклоняющегося поведения в подростковой среде всегда зависит от множества причин и факторов, способствующих проявлению девиантности.

1.2. Факторы, причины и формы появления девиантного поведения у детей подросткового возраста

В ситуации каких-либо кризисных периодов общества, несовершеннолетние дети оказываются наиболее социально не­устойчивыми, нравственно неподготовленными и беззащитными.

Известно, что семья считается основным институтом социализации детей, мать и отец – главные создатели личности, ребенок – пустой сосуд, который необходимо наполнить культурой. Первичную информацию об окружающем мире ребёнок получает именно в семье. Ключевым методом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи, и, в случае нарушений детско-родительских отношений и воспитательных функций семьи в целом, другие институты социализации, например такие, как школа, оказываются в затруднительном положении, так как компенсировать издержки семейного воспитания не представляется возможным. К такому выводу пришёл Т.А. Хагуров .

По мнению С.А. Беличевой, среди факторов нарушения воспитания отмечаются эмоциональная и физическая отверженность подростков в семье. Дети очень остро чувствуют те обстоятельства, когда их отвергают. Заброшенность и отчуждение ведут к тому, что они не чувствуют себя ценимыми, начинают стыдиться себя, проявляя страх, тревогу. Пренебрежение родителями своими обязанностями, проявление с их стороны в отношении детей безразличия, физическое и психологическое насилие в семье – является одной из главных причин беспризорности, безнадзорности, ранней криминализации, алкоголизма и наркотизма подростков .

Ученые единогласно отмечают огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и внутрисемейных отношений. Как отмечают авторы статьи «об искажённом нравственном воспитании» Н.В. Жигинас, Н.А. Зверева, Е.В. Гребенникова, безответственное отношение со стороны родителей к своим несовершеннолетним детям, безнадзорность, ослабление общественного контроля являются условиями, которые допускают возможность бесконтрольного поведения, в итоге, переходит во внутреннюю неспособность личности ребёнка к самоограничению. Во время кризиса, связанного с переменами в экономике и политике, ослабляется институт семьи, снижается качество и ценность родительских отношений, растёт число асоциальных семей. Все это ведет к увеличению количества детей, оставшихся без попечения родителей .

И.А. Дорфман делает акцент на то, что в настоящее время семья функционирует в информационной среде, которая агрессивно воздействует на умы подрастающего поколения. СМИ наглядно демонстрируют скандалы и любовные истории популярных людей, их неподобающие выходки, которые вызывают нездоровое любопытство у детей и подростков. Преподнося информацию, СМИ невольно, пропагандируют гомосексуализм, проституцию и однополые браки, как само собой разумеющееся. Любую информацию, ребенок, не обращаясь за помощью к взрослым, может узнать из интернета и не только о том, откуда берутся дети, но и о том, как эффективно уйти из жизни. Всё больше молодеет возраст первой пробы спиртных напитков, табака, наркотиков, сексуального опыта .

М.В. Такмакова говорит о том, что у словия обучения и воспитания в современной общеобразовательной школе могут также служить причиной формирования и развития различных форм отклоняющегося поведения от нормы в подростковом возрасте. Многие педагоги в классе не всегда могут отыскать правильный подход к отстающему ученику, и, записывают его в разряд «неуспевающих», «махнув на него рукой», стабилизируя своим негативным вниманием девиантное поведение ребёнка .

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружением, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к потере смысла существования.

Основаниями проявления девиантного поведения у подростков, могут быть какими угодно, это и общественное неравенство, низкий морально-нравственный уровень общества, окружающая среда. Молодые девианты – алкоголики, наркоманы, проститутки, как правило, выходят из неблагополучных семей. В такой среде имеется свое представление о нормах поведения, по-своему расставлены приоритеты и есть свои авторитеты. Воспитывающийся в благополучной атмосфере, подросток также может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

Бесцельное проведение времени в компании сверстников является мощным фактором делинквентности в подростковой среде. Вначале подростки пропускают занятия и нарушают дисциплину в школе, затем из-за отсутствия продуктивных интересов, увлечений, слоняются по улицам, курят, пробуют алкоголь, наркотики и т.д. Т.А. Хагуров пришёл к выводу, что в результате деформации нравственно-волевой регуляции личности появляется устойчивая вторичная девиантность (девиантный паттерн) .

Современные исследования показывают сложность отношений подростка к взрослым, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов делинквентности. Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья – ребенок», «школа – ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. Девиантная реакция возникает у подростка, когда в семье конфликтная обстановка, и направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Причиной протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к подростку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрет чего-либо, что значимо для подростка. Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии настоящего периода в жизни общества. В основе всех отклонений подросткового поведения лежат неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе, атмосфера бездуховности и безнравственности. Таково мнение авторов Н.В. Жигинас, Н.А. Зверевой, Е.В. Гребенниковой .

Изначально, девиантное поведение, как правило, не бывает мотивированным. Ребёнку просто хочется соответствовать обществу, в котором он живёт. Но в силу каких-либо причин, он не может этого сделать, и, начинает самореализовываться в других направлениях, зачастую, привлекая внимания к себе проявлением необъяснимых поступков негативного характера. Девиантное поведение вызывает отрицательную реакцию сверстников, вплоть до исключения девианта из данного общества. И тем ничего не остаётся делать, как активизировать своё общение с девиантной средой. В результате, поступки девиантного характера приобретают мотивацию. Целью девиантов становится месть, борьба за власть и признание, привлечение к себе внимания (неважно каким путём), уход от ответственности за совершаемые им действия, избегание неудач.

Обобщая всё вышеизложенное можно прийти к выводу, что причины и факторы появления девиантного поведения подростков многообразны и неоднозначны. Но исследователями в данном вопросе выделяют основные факторы:

Биологические - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка;

Психологические – это психопатологии или акцентуации характера. Они выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;

- социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания.

Причинами могут быть:

Генетическая предрасположенность;

Заболевания различного характера и стрессы;
- неблагополучная ситуация в семье, в том числе материальная;
- стремление к самостоятельности и независимости;
- педагогическая запущенность или наоборот, чрезмерная опека родителей, излишний контроль и авторитарность родителей;
- пренебрежение со стороны сверстников и отрицание взрослыми детских способностей;
- неуверенность в себе, одиночество, непонимание другими, неспособность справляться с негативным влиянием;
- примеры насилия, жестокости, безнаказанности, в том числе из СМИ;
- неорганизованный досуг и масса свободного времени;
- влияние улицы и окружающей среды в целом;

Стремление получить сильные впечатления.

Подводя итоги анализа причин происхождения девиантного поведения, и, соглашаясь с мировоззрениями разных авторов, всё-таки следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных ученых о важности семейного воспитания. Семья всегда считалась агентом социализации индивида в обществе. В семье формируются не только социально значимые качества личности, но и свойственные ей оценочные критерии; влияние семьи на подростка сильнее влияния школы, общества в целом. Появляется устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях. Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Особенности социально-педагогической помощи подросткам девиантного поведения

Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков проявляется в самых разнообразных видах и формах. Это и нарушения дисциплины на уроке, побеги из дома и школы, заканчивая противоправными действиями, связанными с нарушениями норм административного, а в некоторых случаях и уголовного законодательства (наркомания, детский алкоголизм, проституция и т.д.). Социальный педагог должен понимать, суть этого поведения, искать пути его предупреждения и преодоления, и иметь силы, желание и внутреннюю решимость противостоять таким негативным проявлениям в подростковой среде. По мнению А. Д. Гонеева, э то можно сделать, только владея знаниями психологии и педагогики, в совокупности с компетенцией педагога и соответствии его профессиональной подготовки .

М.В. Такмакова считает, что о тношения «педагог – ученик» во многом зависят не только от особенностей развития ребенка, но и от личности педагога, уровня развития его профессионализма .

Одним из важных направлений работы социального педагога является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения. Место социального педагога не в кабинете, за учительским столом, а в школьных классах, секциях, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на подростка с девиантным поведением. Только так социальный педагог может изучить личностные особенности такого подростка и определить возможные пути помощи ему.

Социальный педагог выявляет, изучает и оценивает особенности и личностные качества ребёнка. Устанавливает причины девиантного поведения и социального неблагополучия их семей. Прогнозирует и планирует воспитательный процесс. Организовывает включение подростков - девиантов в общественно-значимую деятельность. Ограждает детей от негативного на них влияния окружающей среды. Координирует работу всех субъектов воспитательного процесса и организует творческую деятельность с участием взрослых. Оказывает социально-педагогическую поддержку и помощь в развитии, самоутверждении и самореализации подростка, устанавливая доверительные с ним отношения. Осуществляет правовое сопровождение ребёнка. Разрабатывает и организовывает систему мер по профилактике девиантного паттерна.

Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка. Работа его с нуждающимися детьми очень разносторонняя: материальная, педагогическая, психологическая, правовая помощь не только самому ребёнку, но и семье, в которой он проживает. Деятельность социального педагога начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно выбраны методы для ее достижении и формы организации этой деятельности. В своей работе социальный педагог с подростками девиантного поведения должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие именно данному возрасту.

При построении социальным педагогом индивидуальной реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения, в качестве основных принципов, необходимо учитывать следующее:

1.Опора на положительные качества несовершеннолетнего.

2.Формирование будущих жизненных устремлений.

3.Включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность.

4.Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

5.Конфиденциальность.

Работа социального педагога с этой категорией детей направлена на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Он должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок: в семье, школе, коллективе. Социальному педагогу необходимо каждый раз создавать «ситуации успеха», уметь найти положительное качество в поведении подростка. Помощь социального педагога должна быть направлена на определение будущей профессии, соответствуя интересам каждого ребёнка. Следовательно, считают С.Б. Думов и Т.С. Реброва, целью деятельности социального педагога является создание условий для комфорта и безопасности ребёнка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах .

Подросток должен испытывать, что окружающие его поддерживают, чтобы уверенно себя чувствовать. Но это возможно лишь в обстановке любви и взаимопонимания. Если это чувство с детства не сформировано, то у подростка формируется противоположное чувство тревоги и неуверенности. Именно эти черты характера способствуют в дальнейшем на восприятие окружающего мира и направление мыслей.

По мнению А. Д. Гонеева: результат целенаправленной подготовки педагога к коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением, становится его профессионально-личностная готовность к педагогической деятельности. Которая проявляется как сложная многокомпонентная система, складывающаяся из двух относительно самостоятельных составляющих: общая готовность к педагогической работе и готовность к осуществлению конкретных видов коррекционно-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения .

Обобщая всё вышесказанное, мы пришли к выводу, что сфера деятельности социального педагога, это семья, в которой воспитывается подросток, его ближайшее окружение, образовательная среда, в которой ребёнок вращается и конечно, сам социум. Основное назначение социального педагога-взаимодействие между детьми, родителями и общества в целом с целью улучшения качества жизни каждого. Работа педагога с подростками-девиантами считается неотъемлемой частью его профессиональной деятельности, и, направлена она на успешную социализацию таких детей.

2.2. Межведомственный подход в практике по социально-педагогическому воспитанию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением

В настоящее время появилось множество работ, посвященных изучению феномена девиантного поведения, но ряд трудностей терминологического плана остался. Во-первых, относительность определений поведенческой нормы и девиации. При этом в соответствии с задачами исследования каждый автор делает свой акцент при использовании термина «отклоняющееся поведение»: медицинский, юридически, социологический, психологический и т.д. Терминологический анализ также показал, что в качестве критерия, по которому поведение относят к девиантному, преимущественно выступает несоответствие (вплоть до противостояния) конкретного поведения и нормы – регулятора поведения. Этот критерий в последнее время подвергается обоснованной критике за формальный характер, так как при его применении сравниваются формальные признаки поведения и формальные предписания. Несколько другой подход избрал Ю.А. Клейберг, выбрав в качестве критерия воздействие на социальные нормы. По его мнению, девиантное поведение характеризует мотивация, направленная на изменение социальных норм и ожиданий.

Актуальность развития и совершенствования системы профилактики девиантного поведения бесспорна и очевидно необходима в условиях современной России, так считает . Т.А. Свинцицкая, автор статьи «о профилактике девиантного поведения». Напряжённость социального характера, в стране порождает серьезный рост различного рода нарушений несовершеннолетними социальных норм: постоянно происходит расширение масштабов правонарушений и преступлений, подросткового алкоголизма, преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков и других проявлений девиантного поведения. Данный вид девиации приобретает характер эпидемии .

Работа по профилактике и предупреждению девиантного поведения детей и подростков предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных коррекцию личности «трудного ребёнка» и восстановление его личного статуса среди сверстников.

Решить эти задачи в одиночку невозможно. Именно, поэтому для их решения наиболее эффективным является системный межведомственный подход, основанный на профессиональном взаимодействии специалистов разных ведомств: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов. Совместная работа представителей разных профессий – это эффективный инструмент работы специалистов над решением одной и той же проблемы, но каждого на своем месте. Главная задача состоит в том, чтобы создать успешные модели защиты детства, основанные именно на междисциплинарном подходе.

Согласно постановлению Правительства Красноярского края № 516 от 02.10.2015г, был утверждён порядок межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению детского и семейного неблагополучия.

В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав, входят органы управления социальной защитой населе­ния и органы управления образованием, учреждения опеки и попечительства, здравоохранительные организации, службы занятости и органы внутренних дел, центры социальной помощи семье и детям. Их действия направлены на выявление и предупреждение неблагополучия в семьях с несовершеннолетними детьми.

По мнению С.А. Беличевой, учитывая передовой педагогический опыт выдающихся педагогов, таких, как А.С. Макаренко, выработанным долгим и упорным трудом, многие современные педагоги, воспитывая подрастающее поколение, следуют их законам, и по сей день .

Совместная деятельность, общие цели;

Наличие перспектив развития, стимулирующую активность и развитие как коллектива в целом, так и отдельных его членов;

Эстетика коллектива и детское самоуправление, прививающее внутреннюю и внешнюю дисциплину, умение руководить и подчиняться;

Чувство защищённости;

Связь с другими детскими и взрослыми коллективами, позволяющая развивать социальный кругозор подростка и намечать его будущие жизненные цели и перспективы;

Воспитатель – старший товарищ как центр и основной двигатель всех коллективных отношений.

Исходя из исследований материалов, мы пришли к выводу, что все участники воспитательно-профилактического процесса: учителя, психологи, социальные педагоги, сотрудники КДН – должны хорошо представлять психологию подростков – девиантов и систему социальных учреждений, способных предоставить им адекватную помощь. В коррекционно-реабилитационной работе с дезадаптированными детьми и подростками необходимо взаимодействие специалистов различного профиля, и взаимодействие различных ведомств, а также профессиональные социально-психологические и социально-педагогические коррекционно-реабилитационные программы. Только таким способом можно повлиять на предупреждение и проявление девиантного поведения у подростков.

По мнению С.А. Беличевой: в условиях, в которые поставлены сегодня воспитатели и педагоги, нельзя игнорировать опыт великих предшественников А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, которые на своей практике открывали законы формирования воспитывающей детской среды. Естественно, должны быть учтены все нюансы сложившейся ситуации в современном мире. Воспитывая сегодня в молодых людях и деловую активность, и предприимчивость, необходимо воспитывать в детях и способность жить в человеческом обществе, уважая права, интересы и личность других.

В своё время А.С. Макаренко нашёл методику подготовки молодых людей к успешной жизни в обществе. Воспитание в коллективе через коллектив – вот его рецепт, который безупречно срабатывал с бывшими беспризорниками в колониях. В.А. Сухомлинский, развивая в условиях сельской школы макаренковские принципы воспитания, в книге «Мудрая власть коллектива» писал: «Я хочу, чтобы ребёнок чувствовал себя в коллективе не прутиком в венике, а цветком в букете». Он не раз на практике показывал, как в разнообразных коллективных делах развивать индивидуальность детей и их способность, помогать товарищам, заботиться о младших, выстраивать отношения между мальчиками и девочками. Педагогика А.С. Макаренко не только успешно зарекомендовала себя в условиях закрытых учебно-воспитательных пенитенциарных заведениях, но и во временных детско-подростковых социально-педагогических коллективах (подростковые клубы, объединения по интересам, летние лагеря труда и отдыха) .

По мнению Г.Г. Зайдуллина социальная идентичность предполагает знание подростка о его принадлежности к определенной группе и эмоциональную значимость для него группового членства. Соответственно, в процессе социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков необходимо изменить их представления и эмоциональную значимость о группах, оказывающих неблагоприятное воздействие на их поведение и, используя педагогические условия, ввести их в группы, имеющие положительную направленность .

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема смены «векторов» в работе с «трудными» детьми и подростками: от перевоспитания и наказания – к работе по профилактике девиантного поведения среди несовершеннолетних. Ведущая идея в работе с такими детьми заключается в том, что любые недостатки, любые отрицательные качества у ребёнка независимо от его возраста можно своевременно предупредить и преодолеть. Вся работа с такими детьми и подростками должна исходить из принципа «не навреди», что предполагает высокопрофессиональную и разностороннюю помощь и поддержку со стороны социальных работников и социальных психологов, педагогов, родителей, медиков. По мнению автора статьи М.В. Романниковой, проводить профилактику намного эффективнее, чем впоследствии пытаться что-то изменить, и, с таким рассуждением, согласятся многие. Но, к сожалению, в нашем обществе до сих пор не предпринимается достаточно мер для профилактики отклоняющегося поведения подростков. Почему ребенок, изначально открытый и устремленный к добру, взрослея, приобретает асоциальный тип поведения? Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу, в нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка .

Социальная нестабильность современного общества, и, происходящие изменения в сфере образования и досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего поколения. В.В. Казакова считает, что работа по коррекции недостатков в развитии учащегося начинается, прежде всего, с качественной диагностики, с правильного подбора методик, их проведения и подведения результатов .

Диагностика;

Консультирование родителей (о перспективах и дальнейшем маршруте воспитания и обучения);

Педагогическое консультирование. На данном этапе оказывается методическая помощь учителям, которые работают в коррекционных классах;

Коррекционно-развивающая деятельность. На этом этапе обеспечивается коррекция недостатков развития, она реализуется педагогом-психологом совместно с учителем не только на уроках, но и во внеурочной деятельности;

Психологическое просвещение. Для создания благоприятных условий преодоления возникающих проблем в развитии учеников с задержкой психического развития организуются и проводятся круглые столы, семинары и консультации для педагогов коррекционных классов;

Организация промежуточной и итоговой диагностики учеников с целью выявления дальнейшей работы по ликвидации девиантного поведения.

По мнению И.Н. Девентьяровой, психологическое консультирование подростков является особым шагом для установления контакта ребёнка с окружающим его миром. В этом возрасте идёт активное разностороннее развитие личности, идентификация с определенными группами, и когда на несформированную личность обрушивается большой поток информации из социальной среды, у подростка наступает период замешательства и неопределенности, что сказывается на неточном выборе социальной роли .

Как психолог, так и социальный педагог призван выполнять особую роль в гармонизации отношений ребенка с социумом, профессионально ориентирующийся в широком круге психологических проблем и владеющий специфическими техниками организации межличностного взаимодействия. Е.Н. Трухманова, М.В. Гузнищева видят в этом не что иное, как диалогическое, субъектное общение, предполагающее открытость, доверительность и беспристрастность, принятие подростка как значимого человека является основным условием оказания ему помощи в адекватном самоопределении личности. Полученная психологическая информация о субъективном восприятии и оценке подростком наиболее значимых сфер его жизни, переживаниях, личностных смыслах дает возможность психологу и социальному педагогу выстроить стратегию дальнейшей коррекционной работы с ним с учетом акцентуаций характера .

По мнению М.В. Такмаковой, модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы должна включать в себя работу по разрешению комплекса проблем и содержать в себе три направления работы:

а) организацию социально-психологической тренинговой работы с подростками с целью коррекции тех личностных паттернов, которые влияют на формирование и развитие девиантного поведения у подростков;

б) организацию педагогического тренинга, целью которого является коррекция межличностных отношений внутри педагогического коллектива между и учителями и подростками;

в) организацию внешкольной воспитательной работы, направленной на профилактику девиантного поведения, активизацию творческого потенциала личности подростка и его самореализацию.

Модель коррекции девиантного поведения подростков, на базе общеобразовательной школы, положительно влияет на коррекцию таких характеристик личности ребенка, определяющих его предрасположенность к девиантному поведению как: высокий уровень агрессивности; тревожности; неадекватной самооценки; склонности к риску; внушаемости; комфортности поведения в группе сверстников; одиночество; низкий уровень коммуникативной социальной компетентности; прогностической некомпетентности; неспособности ребенка прогнозировать и планировать свое будущее; низкий уровень мотивации обучения в школе; негативное отношение к учителю и т. д., на коррекцию таких личностных характеристик педагога, отрицательно влияющих на образовательный процесс, как низкий методологический уровень преподавания, эмпатии, толерантности, мотивации работы с детьми, высокий уровень «помех» в установлении эмоциональных контактов с окружающими .

Г.А. Магомедов полагает, что подросток, попавший в трудную жизненную ситуацию, нуждается не только и не столько в конкретной помощи на пути выхода из неё, сколько в моральной поддержке педагога-воспитателя. Благодаря поддержке, которой у подростка появляются дополнительные силы, новая внутренняя энергия, способная продвинуть ребенка на преодоление внешних препятствий и трудностей в себе самом .

А.Д. Гонеев рассматривает девиантное поведение подростков:

1) как неравновесная, неустойчивая система, проявляющаяся в действиях или отдельных поступках, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

2) коррекционно-педагогическая деятельность, представляя собой систему общепедагогических и специальных методов, приемов и средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в общем развитии и отклоняющемся поведении подростков, должна не только решить проблему коррекции девиаций в поведении, но и помочь сформировать активную, саморазвивающуюся личность, способную адекватно интегрироваться в социум.

3) коррекционно-педагогическая деятельность только тогда даст положительные результаты, когда жизненные устремления, интересы и потребности участников этого процесса найдут взаимопонимание, когда желание педагога, воспитателя, учителя, скорректировать поведение подростка вызовет у него соответствующее стремление стать лучше, изменить свое поведение, заняться самовоспитанием и саморазвитием .

С.Б. Думов Т.С. Реброва считают, что с тановление профессионально-личностного самоопределения подростка как средства социально-педагогической профилактики девиантного поведения во внеурочной деятельности, организованное как планомерный воспитательный процесс, направленный на активизацию и стимулирование познания, осознание несовершеннолетним своих социально-одобряемых качеств, возможностей, создает условия для всестороннего развития его интересов и способностей .

Важное место в системе профилактики и коррекции девиантного поведения занимают физическая культура и спорт. Воспитательные функции физической культуры и спорта проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности на присущем им положительном эмоциональном фоне. Одной из технологий, используемой в работе с трудными подростками, является технология вовлечения их в спортивную деятельность. При этом особое внимание уделяется формированию новых целевых установок, направленных на достижение определённых спортивных целей, являющихся составляющими личных целей подростков. Такое мнение сложилось у авторов статьи «об и спользование современных спортивных педагогических технологий в работе с девиантным поведением» Т.Е. Коваль, Л.В. Ярчиковской, и В.П. Демеш [ 14:96].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав материалы по теме исследования в ходе написания данной курсовой работы, мы пришли к выводу, что количество подростков с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения.

У детей с девиантным поведением нарушена способность нормального человеческого общения, потеряно доверие к взрослым. Они грубы и заносчивы в общении среди сверстников. Поэтому воспитание способности общения является одним из наиболее важных направлений социализации таких подростков. Важно воспитать в них чувство собственного достоинства, опираясь на положительные качества, проявляя заботу и внимание.

Социальное развитие является важнейшим направлением в становлении личности подрастающего человека. В процессе общения с другими людьми ребенок учится жить по законам общества, следовать общепринятым традициям, адекватно взаимодействовать с окружающими. Усвоенные, интернализованные человеком ценностные ориентации, убеждения, взгляды, социальные нормы, установки становятся в дальнейшем значимыми компонентами самосознания, внутренними регуляторами поведения, основой его самоопределениях .

Масштабы распространения девиантности в стране диктуют необходимость принятия соответствующих мер. Прежде всего, речь идет о таких мерах, которые способствовали бы ограничению или даже ликвидации причин девиантного поведения .

Особую озабоченность вызывает рост детской безнадзорности и беспризорности. Основными факторами безнадзорности и беспризорности детей являются: трудная жизненная ситуация; созависимость (алкоголизм, наркомания членов семьи); детская алкоголизация; семейное насилие; детская наркомания.

Остро встаёт проблема, заключающаяся в том, что подростки и их родители, нуждающиеся именно в психолого-педагогической помощи, отказываются её принимать от специалистов и не обращают внимания на отклонения от норм и ценностей общества, в котором живут. Растет социальная незащищенность граждан.

Конечно, российское общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.

Вопросы улучшения положения детей, семей с детьми являются приоритетными в государственной социальной политике России. На их решение ориентировал органы государственной власти и общество Президент Российской Федерации в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 года. В указанном Послании Президента Российской Федерации отмечено, что дети в нашей стране должны полноценно развиваться, расти здоровыми и счастливыми, стать ее достойными гражданами. Двигательная активность является ведущим фактором роста, развития и формирования здоровья детей и подростков Регулярная физическая активность крайне необходима для нормального роста и развития детей и подростков. Она способствует социальному, поведенческому и духовному становлению молодежи .

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Магомедов Г.А. Социально-педагогические факторы девиантного поведения подростков в национальном регионе.// Гуманитарные науки
№ 4-2011.

2. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учеб. пособие. Издательский дом «Питер» 2012.

3. Хагуров Т. А. Девиации, социальный контроль и риски взросления в современной России.// Журнал Вестник института социологии. № 7 2013 С. 154 – 181.

4. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования − М.: Издательский центр «Академия», − 2012. − 240 с.

5. Девентьярова И.Н. Девиантное поведение подростков: анализ понятий. // Вектор науки ТГУ. 3(6). 2011 С. 99-101.

6. Такмакова М.В. Влияние условий обучения в общеобразовательной школе на формирование девиантного поведения подростков. // Социология власти. № 3. 2011 С. 68-72.

7. Намаканов Б.А. Девиантное поведение подростков – проблема школьного воспитания. // Наука и школа. 2011. № 1. С. 112-117.

8. Мингалиев М.М. Организация и проведение профилактики девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта. // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта, № 5(87) 2012. С. 66-70.

9. Жигинас Н. В., Зверева Н. А., Гребенникова Е. В. Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания. // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 1 (142). С. 39-44.

10. Дорфман И.А. Проявление девиантных форм поведения в среде сельских подростков: состояние и тенденции. //Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 88.

11. Тараканова Е.В. Девиантное поведение подростков как причина стойкой школьной неуспеваемости. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. № 34. С. 46-53 .

12. Романникова М.В. Профилактика табакокурения среди детей и подростков: педагогическая программа. Высшее образование в России,
№ 6 2009. С.145-148.

13. Паатова М.Э., Бегидова С.Н., Хакунов Н.Х. Теоретико-методологический анализ социально-педагогических феноменов «девиантное поведение» и «делинквентное поведение» подростков. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012.

№ 1. С. 96-104.

14. Коваль Т.Е., Ярчиковская Л.В., Демеш В.П. Использование современных спортивных педагогических технологий в работе с девиантным поведением (на примере занятий спортивным скалолазанием в подростково - молодёжных клубах). // Научно-теоретический журнал «Ученые записки»,
№ 12 (118) 2014. С.95-98.

15. Зайдуллина Г.Г. Девиантное поведение подростков и условия его социально-педагогической профилактики и коррекции (учебное пособие)
// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 3-2. С. 186-188.

16. Аникина Г.А. Проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков. // Молодой ученый. – 2014. − №19 . −
С. 448-451.

17. Свинцицкая Т.А. Профилактика девиантного поведения подростков в социальной работе // Молодой ученый. − 2015. − №11. − С. 1224-1226.

18. Гонеев А.Д. Роль субъектной позиции будущего учителя в процессе подготовки к коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками. 2012. // Ученые записки. [Электронный научный журнал] Курского государственного университета. 2012. № 4-1 (24). С. 188-192.

19. Делейчук Л.Э., Фардзинова З.А. Вандализм как форма асоциального поведения молодёжи. // Политика, государство и право. 2015. № 6 [Электронный ресурс]. http://politika.snauka.ru/2015/06/3167 (дата обращения: 13.11.2015).

20. Смолева Е.О. Анализ психологических теорий девиантности несовершеннолетних // Психология, социология и педагогика. 2014. № 6 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2014/06/3322 (дата обращения: 13.11.2015).

21. Казакова В.В. Особенности работы с детьми – девиантами в начальной школе // Психология, социология и педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2015/02/4416 (дата обращения: 12.11.2015).

22. Трухманова Е.Н., Гузнищева М.В. Специфика индивидуального психологического консультирования девиантных подростков // Психология, социология и педагогика. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2015/03/4476 (дата обращения: 13.11.2015).

23. Смолева Е.О. Формирование девиантного поведения несовершеннолетних. // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 9 [Электронный ресурс]. http://human.snauka.ru/2014/09/7741 (дата обращения: 13.11.2015).

24. Карасева С.Н. Проблема волевого развития детей подросткового возраста // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 7 [Электронный ресурс]. http://human.snauka.ru/2013/07/3595 (дата обращения: 13.11.2015).

25. Думов С.Б., Реброва Т.С. Моделирование ситуации становления профессионально-личностного самоопределения подростков как средство профилактики девиантного поведения. // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 6 (33). 2014. С. 27-31.