Актуальность исследования. Смена общественно - политической формации в России обусловила ряд социально - экономических ситуаций, в результате которых появилось значительное число состоятельных семей, имеющих возможность дать своим детям домашнее образование. С принятием закона РФ «Об образовании» (1992) определено право выбора формы образования, в частности, возможность получения образования в семье, профессия гувернёра вновь стала востребованной.

Согласно нашим исследованиям, не только состоятельные, но отдельные семьи среднего достатка имеют намерения пригласить гувернера. Большинство опрошенных родителей особую значимость придают домашнему воспитанию ребенка дошкольного возраста.

Нами выделены объективные и субъективные факторы роста потребности в гувернерах. Ведущим субъективным фактором является необходимость воспитания дошкольника в домашней обстановке. Другими субъективными факторами являются: неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми дошкольными образовательными учреждениями, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием ребенка в детском саду, необходимость индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей, особенно имеющих ограниченные возможности здоровья и др.

Наряду с названными существуют объективные факторы роста потребности в гувернерах. К ним относятся: сокращение числа государственных и ведомственных дошкольных учреждений, недостаточное финансирование дошкольного образования, снижение образовательно-воспитательной эффективности деятельности большинства современных ДОУ и пр.

Как показали наблюдения, дети, воспитывающиеся до трех лет в домашних условиях, находятся под влиянием комфортной развивающей среды.

Ребенку не приходится тратить силы на адаптацию к новому режиму, новому окружению, он не испытывает стресса, связанного с отрывом от родных. Эти дети меньше болеют, хорошо развиваются, имеют устойчивую психику.

Анализ практики деятельности современных гувернеров показал, что многие из них испытывают серьезные затруднения при подготовке и организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Деятельность гувернера часто осуществляется без достаточного профессионализма: без учета особенностей семьи, образовательного уровня родителей, их запросов, ожиданий и пр. Содержание деятельности гувернеров представляет для них серьезную проблему. Гувернеры затрудняются в организации различных видов деятельности, не дифференцируют их на инвариантные и вариативные, не знают основные этапы процесса семейного обучения и воспитания, не владеют технологией их организации. В результате эффективность проводимых занятий снижается.

Как показало изучение практики гувернерской работы, особую трудность представляет деятельность по подготовке дошкольников к обучению в школе. На большую часть вопросов гувернеры не находят достаточно обоснованного ответа, так как исследований данной проблемы недостаточно.

Проблема гувернёрства не является новой в педагогической науке. Важность домашнего образования, особенно в дошкольном возрасте подчёркивали основоположники педагогической науки Я.А. Коменский, И.Г. Песта-лоцци, К.Д. Ушинский и др.

Как показал анализ историко-педагогических и исторических исследований, в древней Руси были заложены основы домашнего воспитания. Первыми домашними воспитателями были дядьки (М.О.Косвен, 1955), кумовья (Я.Н. Щапов, 1970), пестуньи (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.Н.Трубачев, 1959), кормильцы (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Е.Г. Марко-вичева, 1996,) скудельники (И.М. Снегирев, 1838, В.Н. Татищев, 1964), домашние священники (И.Е. Забелин, 1996, Н.И. Костомаров, 1996). Деятельность иностранных гувернеров в России описана в трудах В.О. Ключевского,

1989, JI. Лезгилье, 1870, В.Ф. Одоевского, 1955 и др.

Анализ современных научных и художественных публикаций, касающихся работы гувернера выявил, что отдельные стороны их профессиональной деятельности рассматривались часто при изучении смежных проблем. Занимаясь исследованием вопросов семейного воспитания, О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева проанализировали историю развития гувернерства в России и предложили некоторые современные варианты его развития. Систему деятельности гувернера с детьми, имеющими проблемы в физическом и умственном развитии разработала Л.В.Пасечник. Серьезный вклад в педагогическую науку по проблеме гувернерской деятельности в современных условиях внес С.В. Куприянов. Им разработана целостная программа организации гувернерской службы в современной России.

В отечественной и зарубежной дошкольной педагогике имеются работы, изучающие дошкольную дидактику. Немецкий педагог Ф. Фребель сделал попытку применения деятельностного подхода к дошкольному обучению. Специфичный дидактический материал, предназначенный для развития дошкольника, разработан известным педагогом М. Монтессори. О. Декроли преобразовал методику Монтессори и создал систему дидактических игр для дошкольников.

Среди отечественных педагогов доминируют два основных подхода к дошкольному обучению, которые условно называют 1) прагматический и 2) развивающий. Представители первого подхода считают, что в рамках дошкольного обучения необходимо сообщение системы знаний, которые способствуют формированию начальных понятий и развитию мыслительных способностей. Этот подход прослеживается в трудах основоположников дошкольного образования и некоторых современных авторов: Е.И. Тихеевой, Б.И. Хачапуридзе, А.П. Усовой и др.

Второй подход опирается на идеи отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.В. Зака и др. Представители этого направления, не отрицая важности сообщения знаний дошкольникам, основу подготовки к школе видят в развитии психических процессов, способностей и пр. (Е.А. Флерина, A.JL Венгер, J1.A. Венгер, Н.Н. Поддъяков, J1.A. Парамонова Л.Ф. Тихомирова и др.).

Названные исследования внесли значительный вклад в разработку теории и методики дошкольного обучения и воспитания, отдельные элементы которого можно использовать в гувернерской деятельности. Однако ряд существенных вопросов, касающихся домашнего образования не нашел в науке должного освещения. Так, остались недостаточно изученными следующие вопросы: а) специфики деятельности гувернера в различных домашних условиях, б) технологии вхождения гувернера в семью, в) организации умственного развития дошкольника в условиях домашнего обучения и др.

Сопоставление теоретических положений и практической работы позволило выделить ряд противоречий, касающихся деятельности современного гувернера:

1) между ростом значимости гувернеров в современной системе образования и недостаточным теоретическим обоснованием их деятельности;

2) между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях;

3) между потребностью в интенсификации деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой такой подготовки и др.

Выделенные противоречия определили в педагогической теории и практике социально-значимую проблему исследования: теоретические и методические основы эффективной образовательной деятельности гувернера с дошкольниками по подготовке к школе.

Наличие названных противоречий, социально - значимой научно - педагогической проблемы определили тему исследования: содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста.

Объект исследования - образовательная деятельность гувернёра с детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования - методика образовательной деятельности гувернёра по подготовке дошкольников к школьному обучению.

Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование образовательной деятельности современного гувернера в процессе подготовки дошкольников к школе.

Гипотеза исследования.

Деятельность гувернера эффективна при соблюдении следующих условий:

Опирается на прогрессивные традиции домашнего обучения детей в истории отечественной образовательной деятельности;

Учитывает специфику семьи, доминирующие семейные отношения, условия деятельности гувернера;

Строится на основе системы принципов, правил домашнего обучения, реализуется с помощью адекватных средств, методов, форм;

Обеспечивается определенной логикой организации процесса домашнего обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историю становления гувернерства в России в контексте развития образовательного процесса.

2. Провести сравнительный анализ опыта домашнего обучения и воспитания в семьях разных социальных сословий и определить возможности использования прогрессивных традиций в современной гувернерской практике.

3. Выявить условия эффективной деятельности гувернера в различных современных семьях.

4. Разработать систему образовательной деятельности гувернера, включающую цели, принципы, правила, средства, методы, формы домашнего обучения;

5. Определить теоретически и экспериментально обосновать наиболее эффективную логику интеллектуального развития дошкольников в процессе подготовки к школе в ходе домашнего обучения.

Теоретико-методологические основы исследования:

В основу исследования положены следующие теоретические положения:

JI.C. Выготского о зоне ближайшего развития.

А.В. Запорожца о значимости для развития ребенка дошкольного периода.

П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова о технологичности игры, включающей несколько видов деятельности: предметную (видимую), теоретическую (мыслительную), душевную.

JI.A. Венгера и A.JI. Венгера об использовании сюжетно-ролевой игры в процессе развития мышления дошкольников.

А.З. Зака об уровнях развития различных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.

Л.Ф. Тихомировой о раннем развитии воображения, фантазии.

Н.П. Локаловой, направленное на формирование у детей когнитивно-личностных структур, как психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.

Эффективность решения поставленных задач достигалась комплексным использование разнообразных методов научного исследования: теоретические методы: анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований, касающихся проблем обучения и воспитания дошкольников; обобщение передового педагогического опыта, педагогической документации, результатов деятельности воспитанника; моделирование образовательно-воспитательной деятельности гувернёра, организации его взаимодействия с дошкольником, родителями; эмпирические методы: наблюдение за работой высококвалифицированных гувернёров, беседы с ними, опросы, анкетирование родителей, педагогов, проведение опытно-экспериментальной работы, тестирование участников эксперимента; статистические методы: обработка результатов тестирования с помощью t - критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования: уточнена семантика понятия «гувернёр», рассмотрены основные подходы к его трактовке; выделены функции гувернёра в прошлом и в современных условиях; обобщена система домашнего обучения в русских семьях различных сословий: крестьянских, царских, дворянских; определены условия эффективной деятельности гувернёра; выделены инвариантные и вариативные виды деятельности современного гувернёра; рассмотрены основные этапы вхождения гувернёра в семью: начальный - адаптационный, основной - реабилитационный, закрепляющий - развивающий. Сформулированы цель, задачи, содержание каждого этапа; сформулированы инвариаитные и вариативные цели деятельности гувернёра, образовательные и воспитательные задачи, закономерности гувер-нёрского обучения и воспитания, внутренние и внешние противоречия гувернёрской деятельности, принципы организации домашнего обучения и воспитания дошкольников, содержание домашних занятий с детьми 5-7 лет; методы домашнего обучения и воспитания дошкольников (словесные, наглядные, практические, игровые); средства домашнего обучения дошкольников: материальные, словесные, коммуникативные, технические; установлена основная форма домашнего обучения старших дошкольников, в качестве которой выбрано занятие. Выделены следующие типы занятий: информационные, развивающие, формирования умений, комплексные; экспериментальным путем выявлена эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения.

Теоретическая значимость исследования: рассмотрена история развития гувернерства в России в контексте становления отечественного образования; выявлена специфика образовательной деятельности гувернера в современных условиях; разработана система образовательной работы гувернера с дошкольниками; определена эффективная логика интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения в процессе подготовки к школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование гувернёрами рекомендаций, вытекающих из результатов исследования, поможет в рациональной организации домашнего обучения и воспитания. Технологическое обоснование структуры деятельности гувернёра сможет помочь начинающим педагогам в эффективной организации процесса подготовки дошкольников к систематическому обучению. Технология интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения используется в ходе теоретической и практической подготовки социальных педагогов в Орловском государственном университете. Автором разработан и ведется спецкурс «Домашнее обучение и воспитание».

Разработанная в рамках исследования технология подготовки к школе в домашних условиях вызвала интерес работников ДОУ, родителей, социальных работников, коррекционных педагогов. Предполагается внедрение результатов исследования в практику надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Апробированные в ходе исследования дидактические материалы нашли применение в деятельности дошкольных учреждений, центра социальной помощи несовершеннолетним, центра медико-социальной реабилитации детей - инвалидов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий: теоретико-методологической обоснованностью процедур и результатов исследования; системным анализом изучаемых явлений и процессов; устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты проводимой работы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; включением в процесс исследования комплекса теоретических и эмпирических методов научного исследования, взаимодополняющих друг друга; использованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках испытуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов; применением методов статистической обработки результатов (параметрического t-критерия Стьюдента), подтверждающих статистическую достоверность различий на уровне не ниже 5% ошибки; повышению объективности полученных результатов способствовало параллельно эксперименту с гувернерскими детьми проведение экспериментальной работы с тремя группами детей из ДОУ; все участвующие в эксперименте гувернеры и воспитатели имеют высшее образование и стаж работе не менее 5 лет.

На защиту выносится следующие положении:

1. Процесс развития гувернерства традиционно строился в контексте развития образовательного процесса в России. Исторически домашнее обучение и воспитание имело специфику в семьях различных сословий. Ряд прогрессивных традиций гувернерства применим в современных условиях: подготовка дошкольников к обучению в школе; многофункциональность деятельности гувернера и др.

2. Работа гувернера в современных условиях строится в соответствии с требованиями, обусловленными особенностями семьи, доминирующими семейными отношениями, условиями эффективной деятельности гувернера.

3. Образовательная деятельность гувернера эффективна, если представляет собой систему, построенную в соответствии с целями, принципами, правилами домашнего обучения, организуется с помощью соответствующих средств, методов, форм.

4. Наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения состоит в последовательном развитии психических процессов: внимания, тонкой моторики, воображения, речи, мышления, памяти, восприятия, произвольности поведения.

База исследования.

В опытно-экспериментальной работе были задействовано 28 гувернеров, воспитатели ДОУ № 80 и № 54 г. Орла. Всего в исследовании участвовали 46 педагогов, более 100 родителей, 183 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет.

В рамках экспериментального обучения, которое длилось в течение года, было проведено 152 опытных и экспериментальных занятия. Получено и обработано около полутора тысяч проверочных работ.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного областного университета (1999 - 2005 гг.), кафедры педагогики Орловского института усовершенствования учителей (2000 - 2003 гг.). Основные положения были обсуждены на кафедре методики и технологии социальной педагогики и социальной работы в Орловском государственном университете (2002 - 2005 гг.). Методика апробирована в ДОУ № 80 г. Орла, а так же в семьях городов Москвы, Орла, Ростова -на - Дону. Все основные выводы отражены в статьях и научных публикациях автора.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) в процессе изучения проблем гувер-нёрской деятельности были выявлены исторические, теоретические основы домашнего обучения и воспитания, уточнена семантика понятия «гувернёр», определены его функции, выявлены нерешенные проблемы.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) проходило осмысление сущности работы гувернёра с дошкольниками. В результате были сформулированы цели, задачи, принципы, закономерности, противоречия, содержание образовательно-воспитательной деятельности гувернёра.

На третьем этапе (2000 - 2003 гг.) была создана экспериментальная программа интеллектуального развития дошкольников, проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации в условиях домашнего обучения и в условиях ДОУ.

На четвертом этапе (2002 - 2005 гг.) проведена статистическая обработка экспериментальных данных, их качественный анализ и осмысление. В результате выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. На этом этапе осуществлено текстовое оформление теоретических и эмпирических результатов исследования.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 161 источника, в том числе и на иностранном языке, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (28), схемами (27). Объём работы - 185 страниц печатного текста.

Выводы по второй главе.

Сущность гувернёрского обучения и воспитания дошкольника представляет собой образовательно-воспитательную систему, отвечающую следующим требованиям: единство обучения и воспитания; личностно-ориентированное эмоционально комфортное взаимодействие педагога с ребёнком; использование передовых педагогических технологий; содержание и результаты деятельности гувернёра должны соответствовать запросам и требованиям общества, образовательных учреждений, родителей, самого ребёнка.

Нами выделены следующие функции деятельности современного гувернёра: создание оптимально комфортных условий для образования, воспитания, развития ребёнка; налаживание педагогически целесообразных, гармоничных отношений в системе гувернёр - ребёнок - родители; приобщение ребёнка к науке, культуре, творческому труду; осуществление заботы о здоровье и физическом развитии ребёнка; формирование духовно-нравственных основ личности, этики поведения в обществе; формирование системы элементарных знаний об окружающем мире, умений, необходимых для подготовки к школе; интеллектуальное развитие ребёнка на основе индивидуальных особенностей и уровня его развития.

Нам удалось выделить два вида целей деятельности гувернёра: инвариантная и вариативная.

Проведенный анализ задач, стоящих перед гувернёром, сопоставление их с практикой гувернёрской деятельности дал возможность выделить две группы задач работы гувернёра с дошкольниками: образовательные и воспитательные.

Проведенный анализ общепедагогических закономерностей, соотнесение их с теорией и практикой работы гувернёров позволил сформулировать ряд закономерностей домашнего (гувернёрского) обучения и воспитания дошкольников.

Учитывая, что противоречия выступают источником развития ребёнка, в ходе обобщения опыта гувернёрской деятельности выделен ряд противоречий, имеющих место в ходе домашнего обучения и воспитания. Определены внутренние и внешние противоречия деятельности гувернёра.

В ходе исследования сформулированы принципы организации домашнего обучения дошкольников.

Анализ имеющихся подходов к проблеме методов обучения, соотнесение его с практикой работы гувернёра с дошкольниками дал возможность сделать следующие выводы.

1 .Метод домашнего обучения дошкольника - это способ взаимосвязанной деятельности ребёнка и профессиональной деятельности гувернёра, направленный на создание мотивации учебной деятельности, освоение элементарных представлений об окружающем мире, формирование начальных учебных умений, развитие психических процессов и способностей ребёнка.

2.Выделяются общие и специальные методы домашнего обучения. Общие методы решают общие образовательные цели. Специальные методы ориентированы на решение конкретных учебных задач.

3.Выделяются несколько групп взаимосвязанных методов, используемых в ходе домашнего обучения дошкольников. Первая группа - методы, дифференцируемые по источнику предъявления информации. К этой группе относятся такие методы: словесные, наглядные, практические, игровые методы, методы драматизации.

Сравнительный анализ теории и практики домашнего обучения дошкольников позволил нам выделить основные средства, используемые гувернёрами в процессе организации учебного процесса.

Основной формой работы со старшими дошкольниками большинство гувернёров называют урок. Это связано с необходимостью психологической подготовки ребёнка к школьному обучению. В практике работы гувернёров используются разнообразные виды уроков. Их условно можно объединить в группы: ^информационные уроки, 2)развивающие уроки, 3)уроки развития умений, 4)комплексные уроки.

По результатам экспериментального исследования выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. Она предполагает такую последовательность проведения занятий: развитие внимания, развитие тонкой моторики, развитие воображения, развитие речи, развитие мышления, развитие памяти, развитие восприятия, развитие произвольности поведения.

Заключение

Начиная исследование, мы столкнулись с проблемой неоднозначного толкования термина «гувернёр». На основе анализа справочной литературы, теоретических источников удалось установить, что понятие гувернёр характеризуется в двух смыслах: широком и узком. В широком смысле - это домашний воспитатель, учитель, занимающийся воспитанием, начальным обучением детей (чаще дошкольников). Гувернёры выступали также в роли организаторов учебного процесса. В узком смысле - это наставник, занимающийся развитием светских манер, правил приличия, обучающий иностранным языкам, танцам и др.

Анализ исследований показал, что учёные пока не пришли единому мнению о функциях гувернёра. Сопоставление различных подходов позволило выделить его основные функции: надзор за поведением детей; обучение манерам светского поведения; домашнее воспитание; начальное обучение детей; организация и координация домашнего образования; подготовка детей к обучению в учебных заведениях и др.

Для получения максимально полного представления о деятельности гувернёра, обусловили исследование данного вопроса в истории развития отечественного образования. Анализ исторических, историко-педагогических, этнологических, культурологических исследований позволил установить, что домашнее воспитание на Руси началось с VI - VII веков и продолжается до настоящего времени. Деятельность гувернёров в разные эпохи варьировалась от полной организации учебно-воспитательного процесса в рамках домашнего обучения и воспитания до формирования прикладных навыков. Деятельность гувернёра определялась задачами, уровнем развития, результативностью общественного образования. На развитии гувернёрства сказывались экономические, политические, социальные факторы. Удалось выявить специфику домашнего обучения и воспитания в семьях различных сословий. Обобщение программ домашнего воспитания и образования царских детей позволило выделить систему воспитания будущего государя, дворянина, крестьянина.

Одной из задач исследования было изучение специфики деятельности гувернёра в современных условиях. Для этого предстояло выявить значимость гувернёрского воспитания в наше время. Анализ теоретических источников, опросы родителей, беседы с гувернёрами показали, что в последние годы популярность гувернёрства возросла. Удалось выявить ряд факторов, стимулирующих приглашение гувернёров. Большинство исследователей и опрошенных респондентов отметили в качестве ведущего фактора недостаточно эффективную работу дошкольных образовательных учреждений. Другим фактором, определяющим значимость гувернёрства в современных условиях, является высокая значимость дошкольного этапа развития ребёнка. Для полноценного психического, физического, социального развития малыша важно, чтобы эти процессы протекали в привычной обстановке. В последние годы все более значимым фактором развития гувернёрства становится активизация миграционных процессов.

В ходе исследования выявлен ряд факторов, сдерживающих развитие гувернёрства. К ним, в частности, относятся: недостаток средств, маленькие квартиры, недоверие к педагогической и социальной компетентности гувернёра, отсутствие в современном обществе традиций домашнего обучения и воспитания.

Важнейшая задача исследования состояла в изучении системы работы современного гувернёра по подготовке детей к школьному обучению. Для этого предстояло выявить особенности работы гувернёра в современной семье. Беседы с гувернёрами, их опросы, изучение результатов теоретических и эмпирических исследований выявили, что важнейшими психологическими особенностями профессии гувернёра являются: чрезмерная напряжённость от присутствия в чужом доме, на глазах у посторонних людей, гиперответственность за результаты обучения и воспитания, оторванность от коллег, неуверенность в завтрашнем дне, невозможность переключиться на другого ребёнка и др. Гувернёр должен один выступать во многих лицах: воспитателя, учителя, психолога, музыкального руководителя, инструктора физкультуры, медсестры, няни и др. Многие гувернёры жалуются, что часто бывает не с кем посоветоваться по поводу нестандартной ситуации, которые встречаются достаточно часто.

При изучении системы работы современного гувернёра оказалось, что ни в теоретических исследованиях, ни сами практикующие гувернёры достаточно определённо не представляют, чем они должны заниматься. Для решения этой проблемы мы изучали теоретические труды, наблюдали за работой высококвалифицированных гувернёров, беседовали с ними, опрашивали родителей о том, какие услуги они хотели бы получить от гувернёра. Теоретический и эмпирический анализ работы гувернёров позволил дифференцировать виды их деятельности на две группы: 1)инвариантные и 2)вариативные.

Инвариантные виды деятельности выполняются всеми гувернёрами независимо от условий работы. Большинство исследователей и практиков выделяют следующие инвариантные (обязательные) виды деятельности домашней образовательно-воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста: знакомство с нормами и правилами поведения; освоение правил поведения за столом; организация занятий по интеллектуальному развитию ребёнка; подготовка к школьному обучению; физическое развитие ребёнка; организация досуга; прогулки с детьми; развитие речи; обучение навыкам самообслуживания; сенсорное развитие детей; обучение чтению; развитие мелкой моторики; знакомство с основами знаний об окружающем мире; формирование основных учебных умений; развитие нравственных качеств, составляющих основу нравственного облика личности (стыдливость, совестливость, сопереживание, жалость, сочувствие, заботливость, предусмотрительность и т.п.); формирование начальных представлений в области искусства; диагностика психологического, умственного, физического развития; выявление способностей и талантов ребёнка и др.

Вариативные виды деятельности с дошкольниками определяются конкретными условиями жизни семьи, особенностями ребёнка, запросами родителей. Согласно нашим опросам и результатам исследований, к ним относятся: обучение иностранным языкам; музыкальное образование; знакомство с приёмами самообороны; формирование опыта общения со сверстниками; обучение танцам; формирование начальных технических умений; логопедическая работа; коррекционно-развивающая деятельность; педагогическая работа по развитию недостаточно сформированных или утраченных свойств и качеств; углубленное развитие одаренных детей; реабилитационная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности; сопровождение детей в учреждения дополнительного образования; постоянный уход и сопровождение ребёнка в процессе проживания в семье и др.

Выбор родителями инвариантных и вариативных видов деятельности во многом определяется особенностями семьи. Для более точного определения видов деятельности гувернёра было проведено изучение семей, где пользуются их услугами. Изучение семей, анализ результатов бесед с гувернёрами позволил выделить наиболее часто встречающиеся категории семей. В основу классификации были положены следующие факторы: а) взаимоотношения в семье, б) отношение родителей к ребёнку, мотивы приглашения гувернёра и др. В результате проведенного исследования выделены следующие группы семей: благополучные, деловые, престижные, нейтральные, педагогически несостоятельные, конфликтные, имеющие одарённых (псевдоодарённых) детей, гиперопекающие, имеющие больного ребёнка и др. Учёт обобщенных характеристик названных типов семей в практической работе гувернёра помогает целесообразно организовать учебно-воспитательную работу с ребёнком в домашних условиях.

Для исследования системы работы гувернёра необходимо было выявить основные элементы этой системы: цели, задачи, средства, методы, формы работы гувернёра. Для решения этой проблемы мы проанализировали труды по организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях, изучили исторический и современный опыт работы гувернёров, обобщили собственный опыт практической деятельности. В результате было установлено два вида целей деятельности гувернёра: инвариантная и вариативная. Инвариантная цель домашнего воспитания дошкольника состоит во всесторонней интеллектуальной, психологической, социальной подготовке к школьному или домашнему обучению, закладыванию основ нравственных качеств, максимальному развитию творческих сил и способностей. Вариативных целей множество. Их рассмотрение не входило в задачи исследования.

Сравнительный анализ теории и практики домашнего обучения дошкольников позволил нам выделить следующие средства обучения: 1) материальные средства: таблицы, схемы, модели, тетради с печатной основой и т.п.; 2) словесные средства: слово учителя, печатное слово (книги), песня, стихи и т.п.; 3)культурологические средства: родной язык, культура, искусство; 4)естественные средства: природа, общество, окружающая жизнь, семья, группа сверстников, пример; 5)коммуникативные средства: общение со взрослыми, ровесниками, общение по телефону, интернету и пр.; 6)технические средства: компьютер, видео, телевизор, радио и др.

Анализ имеющихся подходов к проблеме методов обучения, соотнесение его с практикой работы гувернера с дошкольниками, дал возможность сделать следующие группы методов, дифференцируемые по источнику предъявления информации. К этой группе относятся такие методы: словесные, наглядные, практические, игровые методы, методы драматизации.

Словесные методы (общие): словесно-пояснительный, словесно-разъяснительный, словесно-информационный, словесно-мотивационный, словесно-поучительный, словесно-художественный (чтение художественных произведений) и др.

В ходе анализа практики гувернёрской деятельности с дошкольниками удалось выделить специальные словесные методы: описательный рассказ, биографический рассказ, обзорный рассказ, объяснительный рассказ, информационный рассказ, проблемный вопрос, проблемная ситуация и др.

Наглядные методы (общие): наглядно-демонстративный, наглядно-пояснительный, наглядно внушающий, наглядно-мотивационный, наглядно-примерный и т.п.

Специальные наглядные методы: демонстрация естественных и искусственных объектов, организация восприятия произведения искусства, моделирование, схематизация и пр.

Практические методы (общие): практико-репродуктивные, практико-конструктивные, практико-творческие, проблемно-практические и др.

Специальные практические методы: упражнения, практическая деятельность, сопровождаемая рассказом, элементарные опыты, моделирование.

Игровые методы (общие): имитационно-игровой, дидактически-игровой, драматически-игровой, мотивационно-игровой, музыкально-игровой, соревновательно-игровой и др.

Специальные игровые методы: игра с использованием дидактических игрушек, игра-импровизация и др.

Основной формой работы со старшими дошкольниками большинство гувернёров называют урок. Это связано с необходимостью психологической подготовки ребёнка к школьному обучению. Как показало изучение практики работы гувернёров, ими используются разнообразные виды уроков. Их условно можно объединить в группы: 1) информационные уроки, 2) развивающие уроки, 3) уроки формирования умений, 4) комплексные уроки.

Одной из существенных функций гувернёра является подготовка дошкольника к обучению в школе. Важнейшей частью подготовки к школе является интеллектуальное развитие ребёнка. Выявление путей интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения потребовало проведения экспериментального исследования. По его результатам выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. Она предполагает такую последовательность проведения занятий: развитие внимания, развитие тонкой моторики, развитие воображения, развитие речи, развитие мышления, развитие памяти, развитие восприятия, развитие произвольности поведения.

Все поставленные перед исследованием задачи выполнены. За счёт сочетания теоретических и эмпирических методов обеспечена объективность полученных выводов.

Однако часть проблем, касающихся деятельности гувернёра осталась за рамками данного исследования. В частности, нуждаются в углубленном изучении особенности домашнего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; не выявлены особенности социализации детей, проходящих обучение в домашних условиях; необходимо изучение взаимоотношений гувернёра и родителей ребёнка; не достаточно изучены социально-психологические проблемы домашнего обучения; важно исследовать требования к современному гувернёру и пути его вузовской подготовки, не разработан этический кодекс гувернёра. Эти и другие проблемы предполагается рассмотреть в ходе дальнейших исследований.

1. Алёшинцев И.В. История гимназического образования в России (XVIII -XIX). СПб.: Нева, 1912. - 226с.

2. Андреевский Л.И. Образование и воспитание в барской семье Вологодской губернии в начале XIX века. // Север. 1828. № 7 8, с. 17 - 29.

3. Антология педагогической мысли. / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: Высшая школа, 1988.-453с.

4. Бабишин С.Д. Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (Х-1пол. ХШвв.): Автореф.доктор, дис. Киев, 1985.

5. Бабишин С.Д. Источники о школе и распространении грамотности в Древней Руси. // Советская педагогика. 1983. № 8, с. 88 115.

6. Бабишин С.Д. Школа и просвещение Древней Руси. Киев, 1973.- 110с.

7. Бергман В. История Петра Великого. СПб.: Нева, 1855.- 316с.

8. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации современного образования./ Тезисы докладов «Гуманизация современного образования». Набережные Челны, 1996. Вып.2, - с. 6 -7.

9. Библия. -М.: Протестант, 1993.- 1227с.

10. Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. СПб. 1839. - 215с.

11. П.Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения./ Под ред. З.И. Равкина. М.: Изд -во ИТП и МИО РАО, 1994. -182с.

12. Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1972.

13. Бочкарёв В.Н. Культурные запросы русского общества начала царствования Екатерины II по материалам законодательной комиссии 1764г. Петергоф, 1915.- 144с.

14. И.Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания: к истории древнерусской письменности и культуры. Балаково: Типогр. Горсовета, 1927. -263с.

15. Василевская Е. Требуется гувернантка. Но с лицензией: Санкт -Петербургская школа гувернёров.//Невское время. 1993. 17 февраля.

16. Васильева Э.К. Семья в социалистическом обществе. М.: Статистика, 1985.- 181с.

17. П.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1984. -80с.

18. Верховская О.П. Картинки прошлого. Из воспоминаний детства. М.: Изд-во Березина, 1913.- 274с.

19. Вессель Н. Учебный курс гимназий. СПб.: Нева, 1886.

20. Видченко А.Г. Проблемы семейного воспитания в истории советской пе дагогики (1917 1941гг.): автореф. Дис. .канд. пед наук. -Киев, 1987.

21. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гомезо. М., 1984.-256с.

22. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 159с.

23. Волков О. Рассадник благонравия и политесов: к истории Смольного института благородных девиц. // Родина. 1989. №7, с. 92 -95.

24. Гаврилина С.Е. Развиваем руки чтобы учиться писать и красиво рисовать. -Ярославль, 1997. - 182с.

25. Гарданов В.К. Кормильство в Древней Руси. // Советская этнография. 1959. №6,с.17.

26. Гарданов В.К. Дядьки Древней Руси. //Исторические записки АН СССР. 1962. Вып. 71 , с. 236-250.

27. Генезис сенсорных способностей./ Под ред. Л.А. Венгера М: Педагогика, 1976.- 237с.

28. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы.//Магистр. 1991.- Июль.

29. Глинский Б. Царские дети и их наставники. //Московский журнал, 1993. -№ 10, с. 53 -62.

30. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. СПб. 1913. - 525с.31 .Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во 2 пол. XIX нач. XX вв. -Пятигорск. 1996.-302с.

31. Грехнёв B.C. Культура педагогического общения. -М.: Педагогика, 1990. 142с.

32. Гувернантка Мария Степановна. //Вестник воспитания. М. 1893.- № 2, с.237 -256.

33. Гувернантки.//Неделя. 1873.- №15.

34. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. М.: Русский язык, 1978. Т.1. - 699с.

35. Демков М.И. начальная народная школа, её история, дидактика и методика (для народных учителей, учителей семинарии, педагогических классов, женских гимназий и пед. курсов). М., 1916.- 112с.

36. День деньской. В помощь гувернёру. -М.: Линка- пресс, 1996. - 263с.

37. Детские игры. //Гувернантка. СПб., 1862. №3.с.4-12.

38. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой. / Под ред. Е.И.Тихеевой. М. Л., 1930.- 422с.

39. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб: Детство - пресс, 2000.-244с.

40. Домострой. -М: Худ. лит- ра, 1995. -317с.

41. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.И. Саморуковой. -М.:Просвещение, 1988.-270с.

42. Дошкольная педагогика. / Под ред. Ядэшко и др. М.: Просвещение, 1986. - 413с.

43. Дошкольные учреждения в условиях нового экономического механизма. -М.: Просвещение, 1992.- 174с.

44. Жуковский В.А. План учения е.и. высочества, государя великого князя наследника цесаревича Александра Николаевича. Полн. Собр. Соч. в 12т. -СПб., 1902. Т.9.

45. Забелин А. Деревенское дворянское воспитание. Из воспоминаний давно минувших лет. // Журнал землевладельцев М., 1859. - № 15.

46. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей в XVI XVII столетиях. В 3 т. М.: Книга, 1996.

47. Забелин И.Е. Домашний быт русских цариц. Новосибирск: Наука, 1992.-240с.49.3ак А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников. М: Педагогика, 1984.- 152с.

48. Зверева O.JL, Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 160с.

49. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнёва Н.Я. Тесты для детей. -СПб., 1937.

50. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1969.-574с.

51. Истомина Н.Б. Теоретические основы обучения математике в начальных классах. М. - Воронеж, 1996. - 51 с.

52. Ишимова А.О. Сокращённая русская история. М.: Просвещение, 1993.-461с.

53. Казина А. Картинки домашнего воспитания (пед. этюды). СПб., 1885.-85с.

54. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915. - 382с.

55. Каптерев П.Ф. О детях дошкольного возраста. // Народная школа. 1874. -№6-7, с. 19-42.

56. Каптерев П.Ф. Четыре публичные лекции о первоначальном воспитании детей. // Народная школа. 1875.- № 6-7.

57. Ключевский В.О. Курс русской истории. Минск: Гизбел, 1938.-367с.

58. Козырев А.В. Воспитание и образование в России в 1 половине XIX века. Ставрополь: Кр. кн. изд- во, 1948. - 59с.

59. Колесникова Г. Белые лебеди: из записок воспитанницы института благородных девиц.//Москва. 1993. №7, с. 149-172.

60. Колпачёва О. Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в России конца 50 70гг. XIX века: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Ставрополь, 1999.

61. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Педагогика, 1998. -320с.

62. Конвенция о правах ребёнка. //Вестник образования. 1991. № 10.

63. Константинов Н.А., Медынский В.З. История педагогики. М.: Просвещение. 1982. -447с.

64. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. М. 1989.-№5, с.7-23.

65. Корзухина Г.Ф. Из истории игр на Руси. // Советская археология. 1963. -№4, с. 85- 102.

66. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: У РАО, 1993.- 108с.

67. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. М.: У РАО. 1992.- 196с.

68. КорчакЯ. Правила жизни //Домашнее воспитание. 1998. №4, с.6 -9.

69. Косвен М.О. Очерки истории первобытной культуры. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1953. - 216с.

70. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI XVII столетиях. - М.: Чарли, 1995. - 656с.

71. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. М.: Знание, 1987.-77с.

72. Краткий словарь иностранных слов. Сост. С.М. Локшина. М. 1976.

73. Крупская Н.К. Вопросы семейного воспитания и быта. / Крупская Н.К., Пед. соч. вЮт.-М, 1957.

74. Куприянов С.В. Организация работы гувернёрской службы. Иваново. 1992.- 76с.

75. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2001. 416с.

76. Лавровский Н. Памятники старинного русского воспитания. М.: Просвещение, 1963.- 200с.

77. Ланграм П. Пересмотр философии образования.// Курьер ЮНЕСКО. М. 1990.

78. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Физкультура и спорт, 1956.- 439с.

79. Лезгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. //Детский сад. 1870.-№12, с. 635-637.

80. Лезгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. СПб., 1870.

81. Лихачёва Е.О. Материалы для истории женского образования в России. -СПб., 1901.-647с.

82. Локалова Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-220с.

83. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.- 224с.

85. Максимов С.В. Куль хлеба и его похождения. Избранные произведения в 2 т. М.: Худ. лит. - 1987. - 493с.

86. Марковичева Е.Г. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX -XIII веков. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. 172с.

87. Модзалевский Л. К вопросу о воспитании детей в богатых семействах. // Семья и школа. 1872. №3, кн.2, с. 457 -488.

88. Монтессори М. Дом ребёнка. М.: Работник просвещения, 1920. - 200с.

89. Муравьёва О.С. Как воспитывали русского дворянина. СПб: Нева, 2001. -221с.

90. Назимова М.Н. Из семейной хроники Толстых.// Исторический вестник. -М., 1902.-№10.

91. Народный месяцеслов: пословицы, поговорки, приметы о временах года и погоде. / Сост. Д. Рыженков. -М."Современник, 1991. 126с.

92. Немолодышев С.В. Взгляд на обучение и воспитание в России. М., 1898.

93. Несколько слов о благородных пансионах при гимназиях. //Воспитание. -М., 1862.

94. Николаев В.А. Истоки. Орёл, 1998. 239с.

95. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.:Учпедгиз, 1959.-255с.

96. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М: Тривола, 1998.-352с.

97. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-366с.

98. О первоначальном обучении. // Гувернантка. СПб. 1862. - № 3.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. -748с.

100. Озерская Ф.С. Женское образование. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М., 1973.

101. Очерки истории падагогической науки в СССР (1917 1980). (Под ред. Н.П. Кузиной, М.Н. Колмаковой). - М. 1986.

102. Очерки по истории русской педагогики. /Под ред. М.Т. Демакова. -М.: Изд-во Московского Университета, 1957. 368с.

103. Памятная книжка окончивших курс на Санкт Петербургских высших женских курсах 1882 - 1889. - СПб., 1896.

104. Пасечкина В.П. Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Красноярск, 2000.

105. Пасечник Л.В. Организация и педагогические условия становления гувернёрской системы образования в современной России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саранск, 1999.

106. Педагогическая академия в очерках и монографиях. /Под ред. А.П. Нечаева. -М., 1909.-386с.

107. Педагогический словарь. -М.: Просвещение, 1960. -Т.1, с.293, 351.

108. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Собр.соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

109. Петров В.М. Семейно школьное воспитание в Древнем мире и Средневековой Руси. - Орехово -Зуево, 1992. - 60с.

110. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.:Пед.общество России, 2002. -604с.

111. Пидкасистый П.И., Хай даров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269с.

112. Плохинский Н.А. Биометрия. М.: Изд. Моск. Университета, 1970. -81с.

113. Повести временных лет. JL: Лениздат, 1983. - 574с.

114. По вопросу о домашнем учении. //Журнал Министерства народного Просвещения. -М., 1867. №2, ч. 133, с. 117 - 159.

115. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М: Просвещение, 1988. -266с.

116. Положение о семейном (домашнем) образовании в Российской Федерации. // Частная школа. 1994. № 4.

117. Правила для специальных испытаний на звания учителя, учительницы и воспитателя. Киев, 1877.

118. Предки о воспитании юных. Книга для родителей и учителей. / Сост. Г.П. Веселов и др. М: Детство - пресс, 1994. - 153с.

119. Пресняков А.Е. Российские самодержцы. М: Наука, 1990.- 632с.

120. Примерное положение о получении образования в семье. //Частная школа. 1994. № 4, с. 71 -73.

121. Программа «Развитие» (основные положения). М: Новая школа, 1994.- 64с.

122. Психологический словарь. М: Педагогика, 1983. - 448с.

123. Резник JI. Как обучать детей. Краткое руководство для родителей и домашних учителей. М: Педагогика, 1987. - 98с.

124. Реуцкая Н.А. Дошкольное воспитание в условиях перехода к новым экономическим отношениям. М: Гном и Д., 1993. - 111 с.

125. Римбург P.M. Роль традиций в воспитании детей дошкольного возраста. // Нравственное воспитание дошкольника.- Л., 1978.

126. Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси. М.- Л: наука, 1966. - 240с.

127. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 х т. - М: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1,с.23 8.

128. Российское образование: история и современность (коллективная монография). М., 1993. - 187с.

129. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. М., 1913. - 360с.

130. Семёнов В.А. Древняя русская Пчела по пергаментному списку. СПб. 1883.

131. Семёнов Ю.И. Как возникло человечество. М: Наука, 1966. - 576с.

132. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М: Академия, 2002, - 576с.

133. Словарь русского языка. / сост. С.И.Ожегов. М: Изд-во словарей, 1953.-848с.

134. Смирнов Е. Ребёнок деловых родителей. // Модус. 1996. №6, с. 26.

135. Справочник по женскому образованию. Сборник правил и условий поступления в высшие женские учебные заведения на 1910 1911г. - М., 1910.

136. Стасова Е. Из истории Высшего женского образования в России. // Советская женщина. 1946. № 4, с.5 - 12.

137. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. М: Просвещение, 1991. - 205с.

138. Татищев В. Н. История Российская. В 7-и т. М.Л: Акад. Наук СССР, 1964. -т. 1,2.- 352с.

139. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -М:Просвещение, 1981.- 159с.

140. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль: Академия развития, 1996. 237с.

141. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1998.-133с.

142. Толковый словарь русского языка. В 3-х т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М: Вече, 2001. т.1, с.56-57.

143. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. В 22 х т.-М. Гослитиздат, 1956.

144. Трошина С.В. К вопросу развития гувернёрства в России в середине XIX века.-М. 1994.

145. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 и т. - М: Педагогика, 1988.

146. Фет Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - Л: Акад.наук, 1991.-341с.

147. Ханбиков Я.И. Некоторые вопросы изучения народной педагогики. // Советская педагогика. 1996.- №6, с. 83 -92.

148. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: Университетское изд., 2000. -560с.

149. Ховратович Б.М. Вопросы семейного воспитания в народной педагогике.// Исследования по педагогике и психологии. Красноярск, 1968, с. 109- 133.

150. Цетлин B.C. Вариативность эксперимента в теоретическом исследовании. //Тезисы докладов на VIII сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики. М: Знания, 1976. - 77с.

151. Чечулин Н.Д. Воспитание и домашнее обучение в России XVIII в. // Дела и дни. 1920.-Кн. 1.

152. Чигеров В.И. Зимний период русского земледельческого календаря XVI XIX веков. (Очерки по истории народных верований). - М: Просвещение, 1957.-217с.

153. Шацкий С.Т. Избранны педагогические сочинения. В 2 х т. / Под ред. Кузина М.А. - М: Педагогика, 1980.- т.2, с.9 -122.

154. Шевырев С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному. СПб: Тип. Имп. Акад. Наук, 1887. - 214с.

155. Шимбирёв П.И., Огородников И.Т. Педагогика. М: Учпедгиз, 1954. -431с.

156. Энциклопедический словарь. / Под ред. Б.А. Введенского и др. М: Изд. БСЭД955.- 744с.

157. Alt R. Uorlesingen liber die Erziehung auf Friihen Stufen der Menscheit-sentwicklung. Berlin. 1956. - 247s.