Мнемотехника методы и приемы для изучения. Рабочая программа по обучению грамоте на тему: Программа занятий по мнемотехнике

Мнемотехники (приемы мнемоники) - это специальные методы запоминания определенных видов информации, основанные на особенности человеческой психологии, а также на тех четырех правилах запоминания, которые были даны в предыдущих уроках . Знание и использование специальных мнемотехник позволит лучше запомнить цифровую информацию, специфические тексты и термины, имена, лица и фамилии, иностранные слова, выражения и многое другое. В этом занятии будут разобраны основы мнемоники, а также будут описаны основные приемы и методы запоминания различных типов информации.

Что такое мнемотехника?

Если вам нужно запомнить какие-то числа надолго, то для этого можно воспользоваться следующими мнемотехниками:

Ассоциация с другими знакомыми цифрами. Дейл Карнеги советует запоминать даты, ассоциируя их со знаменательными датами, которые вы знаете. Например, легко запомнить, что Куликовская битва состоялась ровно за 600 лет до Летних Олимпийских игр в Москве.

Система Shedd (система Шед). Небольшие числа, например, исторические даты или короткие телефонные номера, можно выучить методом составления специальной фразы, каждое слово в которой находится в строго определенном порядке и имеет число букв, соответствующее запоминаемой цифре. Например, если вы хотите запомнить число 467, то вам нужно придумать фразу, в которой первое слово будет состоять из 4-х букв, второе — из 6-и, а третье слово — из 7-и букв. Так, числу 467 соответствует фраза «слон бегает галопом» (4, 6 и 7 букв соответственно). Ноль в этой системе часто соответствует слову из 10 или любого большего количества букв.

Рифмы. Часто большое количество цифр удобно запоминать при помощи создания рифм или стихотворений. Этот способ подходит, если вам нужно надолго запомнить определенные цифры, имея возможность потратить на это некоторое время. Так можно легко запомнить, какие знаки идут после запятой в числе «Пи» .

Запоминание имен и лиц

Очень часто нам необходимо запоминать людей, с которыми мы только познакомились. Все мы обычно склонны хорошо относиться к тем, кто помнит наше имя. Для того чтобы быстро и точно запоминать имена и лица людей, существуют следующие мнемотехники.

Проявить интерес к человеку , немного пообщаться, обращаясь к нему по имени. Здесь работают несколько правил запоминания. Во-первых, вы проявляете интерес к человеку, а также получаете о нем информацию, которая может послужить основой для построения ассоциаций с ним. Во-вторых, вы несколько раз повторяете его имя, что также улучшает запоминание.

Ассоциация с другим хорошо известным вам человеком с таким же именем. Например, многие из нас легко запомнят имя человека, если он является вашим тезкой. Также легко запоминаются имена людей, которые совпадают с именами ваших родителей и хороших знакомых. Но даже если у вас нет знакомых с именем человека, которого нужно запомнить, постарайтесь вспомнить известных личностей с такими же именами: актеров, политиков, музыкантов.

Подбор других модификаций его имени. Например, у имени Александр есть несколько модификаций Саша, Сань, Шура. Как только человек представился, попробуйте про себя назвать несколько модификаций его имени.

Написание имени. Подумайте над тем, как пишется имя человека - представьте себе это визуально. Сколько в этом имени букв? Какая буква первая? Ответы на эти вопросы еще прочнее закрепят образ имени человека в вашем визуальном восприятии. Если есть возможность, вы можете даже написать имя человека на бумаге для усиления восприятия.

Запоминание фамилий. Запоминать фамилии можно, пользуясь мнемоническими приемами, основанными на зрительных ассоциациях. Начинать нужно с поиска мысленной замены или модификации фамилии. Например, моя фамилия Буянов может ассоциироваться с островом Буяном из детских сказок, а также с буйным темпераментом. Затем выбирается какая-то заметная особенность человека, например, черта лица или особенность характера (что больше подходит для фамилии Буянов), которую нужно привязать к выбранной ассоциации фамилии.

Запоминание иностранных языков

Языковые мнемотехники будут полезны для запоминания слов, выражений, грамматических правил, форм глаголов и т.п.

Метод фонетических ассоциаций (МФА). Этот метод появился благодаря тому, что во всех языках мира есть слова или части слов, звучащих одинаково, но имеющих разное значение. Более того, в разных языках встречаются слова, имеющие общее происхождение. Например, слово look (смотреть) можно запомнить, ассоциируя его с похожим по звучанию русским словом «лук». А нарезая «лук», мы не можем «смотреть» на него, так как слезятся глаза.

Метод взаимодействия всех ощущений (МВВО). Этот мнемонический подход полезен для тех, кто хочет научиться свободно общаться на иностранном языке. Если слова не будут всплывать в вашей памяти автоматически, то вы не сможете бегло говорить на языке. Поэтому, главное не запоминать иностранное слово как перевод родного слова, а сразу ассоциировать иностранное слово непосредственно с соответствующим ему понятием. Чтобы выучить слово «cup» представьте себе чашку с ручкой, и держа образ в сознании несколько раз произнесите «cup», стараясь не вспоминать слово «чашка».

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ергачинский детский сад» Программа дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников» (для детей 3-7лет) Автор составитель: Чусовлянкина Екатерина Тимофеевна, воспитатель первой квалификационной категории Рецензент: Кулагина Наталия Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и социальной работы Березниковского филиала ГОУ ВПО «Пермский государственный научно-исследовательский университет», эксперт АНО «Институт инновационной образовательной политики и права «ЭВРИКА - ПЕРМЬ» Ергач, 2013 СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка Учебно-тематический план.. 3. Уровни усвоения программы.. 4. Методическое сопровождение программы Диагностическое сопровождение программы.. 6. Список литературы

2 1. Пояснительная записка Актуальность программы: Мы живѐм в информационный век, поэтому интерес к мнемотехнике возрастает. Ею интересуются политики, которым необходимо часто выступать с длинными речами, артисты театра и кино, профессиональные музыканты, представители самых разных профессий, чья деятельность связана с запоминанием большого объѐма информации. Мнемотехника (в переводе с греческого «искусство запоминания»), - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающий объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Развитие памяти неразрывно связано с развитием мышления. Способность мыслить развивается в процессе накопления знаний. В процессе реализации программы решаются несколько взаимосвязанных проблем: у дошкольников формируются процессы запечатления, сохранения и воспроизведения, того, что видят, слышат (памяти), интеллектуальные возможности, расширяется круг знаний об окружающем, активизируется словарный запас. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. В его сознании образы связывают настоящее и прошлое, образуя единое целое. Дошкольники учатся самостоятельно кодировать информацию, занося ее в мнемодорожки и мнемотаблицы. Память обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность и в результате этого сама интеллектуализируется. Развивать память значит, обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника. Практическая направленность программы: Программа дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников» направлена на развитие мышления и речи дошкольников с помощью использования мнемотехнических приемов. Программа рассчитана на детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста 3-7 лет. Сроки реализации программы: количество занятий в неделю 1 (время проведения занятия соответствует нормам СанПин, федеральным государственным требованиям в соответствии с возрастной группой; 2 младшая группа максимум 15 мин, средняя группа 20 минут, старшая группа 25 мин, подготовительная к школе группа 30 минут), количество занятий в год - 32 занятия. Цель программы: развитие памяти, мышления и речи дошкольников при обучении навыкам и приемам работы с мнемотехникой. Задачи программы: развитие основных психических процессов памяти, внимания, образного мышления, речи и др.; кодирование и перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы и наоборот; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении; развитие навыков письменной речи. В основу блока «От сказки к сказке» программы (1 и 2 год обучения) легло методическое пособие О.А. Новицкой «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет» и методические рекомендации Т.Б. Полянской «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста». Авторским вкладом является дополнение содержания программы пятью темами актуальными для изучения дошкольниками на основе русских народных сказок и 2

3 включение в занятия практической части по созданию мнемотаблиц, мнемодорожек и коллажей. Также авторским вкладом является разработка блока «Мнемотехник» для 3 и 4 годов обучения. Вклад в разработку этого блока составляет 75%. Так, блок 3 года обучения состоит из 9 тем. Из них 4 темы разработаны автором (кроме тем «Осень золотое время года. Составление рассказов о времени года» «Зима», «Весна», и «Творческое рассказывание на заданную тему»). Блок 4 года обучения также состоит из 9 тем, 7 из которых являются авторской разработкой («Осень золотое время года. Составление рассказов о времени года», «Творческое рассказывание на заданную тему»). В рамках разработанных автором тематических занятий дети учат стихи, составляют ребусы, загадки, кодируют пословицы, поговорки и скороговорки используя мнемотехнические приемы, составляют творческие рассказы и мнемотаблицы к ним, обучаются практическим приемам использования мнемотехники, четкой и правильной артикуляции звуков родного языка и разнообразным формам насыщенной самостоятельной, совместной и непосредственной образовательной деятельности. Некоторые занятия проводятся в нетрадиционной форме в виде сезонных праздников. Особенностью программы является использование особых форм работы с дошкольниками: самостоятельное кодирование литературных произведений; создание картотек в мнемодорожках и мнемотаблицах стихов, пословиц, скороговорок, загадок; создание коллажей к буквам, сказкам и временам года; использование психогимнастик и дидактических развивающих игр и упражнений; кодирование слов и составление ребусов. По окончании реализации программы воспитанник должен: Иметь представление: о способах кодирования информации литературных и авторских произведений; о необходимости использования мнемотехнических приемов в повседневной жизни, для облегчения запоминания информации. Знать: скороговорок и проговаривать их при ускоренном темпе речи; 8-10 пословиц, объясняя их смысл и составляя по ним творческие рассказы; достаточное количество русских народных сказок; 8-10 стихотворений разных авторов о временах года, социальных явлениях (детском саде, школе и др). Уметь: самостоятельно кодировать информацию, используя графические аналогии; составлять мнемодорожки и мнемотаблицы, объединяя полученные пособия в картотеки; прочитывать смысл зашифрованной загадки, предлагая правильный ответ; расшифровывать ребусы без помощи взрослого, самостоятельно составлять ребусы; пользоваться мнемотехническими приемами в повседневной жизни. 3

4 2. Учебно-тематический план Темы Количество занятий 1 год реализации программы 2 младшая группа Блок «От сказки к сказке» 1 Сказка «Аленушка и лиса» 2 2 «Петушок и бобовое зернышко». 4 3 «У страха глаза велики» 4 4 «Маша и медведь» 4 5 «Рукавичка» 3 6 «У солнышка в гостях» 4 7 «Заюшкина избушка» 4 8 «Коза - дереза» 4 9 «Теремок» 3 Итого: 32 2 год реализации программы средняя группа Блок «От сказки к сказке» 1 «Лиса и кувшин» 2 2 «Мужик и медведь». 4 3 «Гуси - лебеди» 4 4 «По щучьему велению» 4 5 «Заяц - хваста» 3 6 «Лисичка сестричка и серый волк» 4 7 «Снегурочка» 4 8 «Смоляной бычок» 4 9 «Пузырь, соломинка и лапоть» 3 Итого: 32 3 год реализации программы старшая группа Блок «Мнемотехник» 1 Осень золотое время года. Составление рассказов о времени года 2 2 Заучивание стихов. Тема: «Детский сад. Детство» 4 3 Творческое рассказывание на заданную тему 4 4 Отгадывание загадок 4 5 Зима 3 6 Творческое рассказывание на заданную тему 4 7 Весна 4 8 По дорогам сказок 4 9 Заучивание пословиц, поговорок 3 Итого: 32 4 год реализации программы подготовительная к школе группа Блок «Мнемотехник» 1 Осень золотое время года. Заучивание стихов об осени. 2 2 «Пословицы и поговорки русского языка» 4 3 Творческое рассказывание на тему скороговорок 4 4 «Спряталась загадка» 4 5 «Ребусы, ребусы, ах уж эти ребусы» 3 6 «Пословицы и поговорки русского языка» 4 4

5 7 «Скоро в школу» - заучивание стихов о школе. 4 8 По закодированным дорогам 4 9 Скоро лето 3 Итого: 32 Общее количество занятий: Уровни усвоения программы. Блок «От сказки к сказке» 1 год реализации программы. Младшая группа. Низкий уровень Не называет особенности времени года закодированные в таблице. Не называет ни одного признака диких и домашних животных закодированных в таблице, не понимает, что живой образ можно заменить геометрической фигурой. Затрудняется рассказать сказку опираясь на мнемотаблицу. Не узнает потешки и сказки по коллажам. Затрудняется провести аналогию между символом и образом Не выражает свои ощущения словами Не проявляет интереса к беседе воспитателя о русских народных сказках. При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука беспорядочно хлопает в ладоши (ловит звук), не называет ни одной буквы алфавита. Средний уровень Узнает и называет 50% особенностей времен года и характерных признаков диких и домашних животных закодированных в таблице. Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Узнает, но затрудняется назвать и рассказать сказку или потешку, закодированную в таблице, не все символы в таблице преобразовывает в образ. Затрудняется замещать образы геометрическими фигурами. Затрудняется комментировать все предложенные ощущения. Рассматривает иллюстрации, узнает сказки, не проявляет желания рассказать сказку. При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после 3-4 раза произношения слова. Узнает и называет 3-4 буквы алфавита. Высокий уровень Узнает и называет все особенности времен года и все характерные признаки диких и домашних животных закодированные в таблице. Составляет последовательный пересказ сказки, узнает и называет название сказки закодированной в таблице. Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, курица ноги Куринные ит.д.). Умеет замещать образы геометрическими фигурами (медведь коричневый круг, лиса оранжевый треугольник и т.д.) Прикасаясь к тактильным дощечкам комментирует «колючая похожа на ежика, пушистая как зайчик и т.д.» 5

6 Узнает и рассказывает знакомые потешки и сказки. Внимательно рассматривает иллюстрации, узнает сказки, помогает воспитателю составить рассказ по иллюстрации. При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после первого произношения слова. Узнает и называет 8-10 букв алфавита. 2 год реализации программы. Средняя группа. Низкий уровень Не называет особенности времени года закодированные в мнемотаблице. Затрудняется рассказать сказку, опираясь на мнемотаблицу. Не узнает сказку по мнемотаблице и коллажу. Затрудняется провести аналогию между символом и образом, не понимает, что живой образ можно заменить геометрической фигурой. Не проявляет интереса к беседе воспитателя о русских народных сказках. Ошибается при определении количества слогов в словах. Не образовывает существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом. При произношении воспитателем четырехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука беспорядочно хлопает в ладоши (ловит звук). Узнает и называет 4 5 букв алфавита. Категорически отказывается от участия в инсценировки знакомой сказки. Не участвует в коллективном пересказе сказки. Не называет персонажей сказки на графическом рисунке. Не отвечает на поставленные вопросы. Не слушает ответы сверстников. Не определяет направления на листе бумаги. Средний уровень Узнает и называет 50% особенностей времени года закодированных в таблице. Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Узнает, но затрудняется назвать сказку, закодированную в таблице. Не все символы в таблице преобразовывает в образы, затрудняется замещать образы геометрическими фигурами. Узнает, но затрудняется рассказать сказку. Рассматривает иллюстрации, узнает сказку, не проявляет желания рассказать ее. Правильно определяет количество слогов только в двух слоговых и однослоговых словах, и определяет количество слогов цифрой. Образовывает существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом к любому предложенному существительному (одушевленным и неодушевленным) по 1 варианту. При произношении воспитателем четырехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после 2 3 раза произношения слова. Узнает и называет букв алфавита. Не проявляет инициативу при выборе роли для инсценировки сказки, но от предложенных ролей не отказывается. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, не соблюдая хронологический порядок событий сказки, или начиная сказку рассказывать сначала. Ошибается в определении 2-х направлений при ориентировке на листе бумаги. При помощи воспитателя называет персонажей сказки на графическом рисунке, после того как подбирает пару из изображенных на листе героев сказок. Ошибается при ответах на вопросы по содержанию произведения. Выкрикивает, перебивает сверстников, но отвечает правильно. Высокий уровень Узнает и называет все особенности времени года закодированные в таблице. Составляет последовательный пересказ сказки. Узнает и называет название сказки закодированной в таблице. Преобразовывает символы в таблице в образы. Умеет замещать образы геометрическими фигурами. Узнает и рассказывает знакомую сказку по коллажу. 6

7 Внимательно рассматривает иллюстрации, узнает сказки, помогает воспитателю составить рассказ по иллюстрации. Правильно определяет количество слогов в трех слоговых словах. Образовывает существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом к любому предложенному существительному (одушевленным и неодушевленным) по 2-3 варианта. При произношении воспитателем четырехбуквенных и более слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после первого произношения слова. Узнает и называет букв алфавита. Проявляет инициативу при выборе роли при инсценировке сказки. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря 2-3 предложения, соблюдая хронологический порядок событий сказки, продолжает пересказ сказки с момента, на котором закончил предыдущий ребенок. Безошибочно определяет центр листа, правую и левую стороны, верх и низ листа. Безошибочно называет персонажей сказки на графическом рисунке и подбирает пару из изображенных на листе героев сказок. Правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного произведения. Не перебивает сверстников во время ответов на вопросы. Блок «Мнемотехник» 3 год реализации программы. Старшая группа. Низкий уровень Ребенок не называет особенности времени года, закодированные в таблице, затрудняется рассказать сказку, опираясь на мнемотаблицу и провести аналогию между символом и образом. Испытывает затруднения при пересказе произведения даже при помощи наводящих вопросов. Затрудняется работать с мнемотаблицами к загадкам Не способен закодировать информацию без помощи взрослого, не участвует в коллективном пересказе сказки. Узнает и называет до 10 букв алфавита. Не отгадывает ни одного элемента ребуса Составляет простое предложение, распространяя его только при наводящих вопросах. Затрудняется образовывать однокоренные слова. Затрудняется подбирать рифмы к словам. Средний уровень Узнает и называет 50% особенностей времени года закодированных в таблице, не все символы в таблице преобразовывает в образы. Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Прочитывает загадку, но затрудняется дать ответ Затрудняется пересказать текст литературного произведения после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения, составляет распространенное согласованное предложение по мнемодорожке при помощи взрослого. Составляет мнемотаблицы при незначительной помощи взрослого Узнает и называет букв алфавита. Не расшифровывает ребусы без помощи взрослого. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря 2-3 предложения, не соблюдая хронологический порядок событий сказки, или начиная сказку рассказывать сначала. Образовывает недостаточное количество однокоренных слов. Подбирает рифму к любому предложенному слову, но срифмованные слова не имеют смыслового значения. Высокий уровень Узнает и называет все особенности времени года закодированные в таблице 7

8 Составляет последовательный пересказ сказки Прочитывая смысл зашифрованной загадки, предлагает правильный ответ Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, волк зубы и т.д.) Пересказывает текст рассказа после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения, ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, соблюдая хронологический порядок событий сказки. Продолжает пересказ сказки с момента, на котором закончил предыдущий ребенок. Отгадывает элементы, но не составляет целое слово, при разгадывании ребусов. Самостоятельно составляет мнемотаблицы к коротким рассказам. Узнает и называет букв алфавита. Составляет распространенное согласованное предложение по мнемодорожке без помощи взрослого, с удовольствием образовывает достаточное количество однокоренных слов. Подбирает рифму к любому предложенному слову, все срифмованные слова имеют смысл. Блок «Мнемотехник» 4 год реализации программы. Подготовительная к школе группа. Низкий уровень Дети не узнают и не проговаривают скороговорки по мнемотаблице, не называют пословицы при работе с картотекой, затрудняются работать с мнемотаблицами к загадкам. Не способны закодировать информацию заложенную в загадке в стихотворение без помощи взрослого. Не отгадывает ни одного элемента ребуса, не проявляет интереса к составлению ребусов. Средний уровень Проговаривают 3-4 скороговорок при ускоренном темпе речи, называют и понимают смысл 3-4 пословиц. Составляют мнемотаблицы и придумывает загадки при незначительной помощи взрослого, прочитывает загадку по мнемотаблице, но затрудняется дать ответ. Составляют мнемотаблицы к литературным произведения, при незначительной помощи взрослого. Проявляют интерес к составлению ребусов, но самостоятельно не предпринимают попытки составить ребус, отгадывают элементы, но не составляет целое слово. Высокий уровень Проговаривают 5-6 скороговорок при ускоренном темпе речи, называют и понимают смысл 5-6 пословиц. Прочитывая смысл зашифрованной загадки, предлагает правильный ответ Самостоятельно составляет мнемотаблицы к загадкам к стихам и другим литературным произведениям и проявляет желание самостоятельно придумывать загадки. Расшифровывает ребусы без помощи взрослого, проявляет попытки самостоятельно составлять ребусы. 8

9 4. Методическая часть программы Методы и приёмы организации учебного процесса: - чтение художественных произведений; - проведение литературных бесед и викторин по знакомым произведениям; - проведения конкурсов и вечеров чтецов стихов; - разгадывание и составление ребусов; - пересказы; - рассматривание и анализ коллажей, мнемотаблиц, мнемодорожек; - анализ прочитанных произведений; - выполнения творческих заданий (создание мнемодорожек, коллажей, мнемотаблиц); - игры на развитие речи, воображения, логического мышления; - и др. Режим занятий: Программа «Мнемотехника в развитии дошкольников» рассчитана на 4 учебных года всего 128 занятия. В неделю 1 занятие время занятия соответствует возрастной группе согласно нормам СанПина. Структура занятий: Каждое занятие состоит из двух частей теоретической и практической. Первая часть занятия отведена на изучение нового материала, знакомство со сказкой, литературным произведением, а вторая часть занятия практическая (составление коллажей, мнемотаблиц, мнемодорожек, выполнение творческих заданий, игры на развитие речи и мышления, подготовка к конкурсам и др.). Учет работы по программе проводится путем ежемесячного ведения табеля посещения детей кружковой деятельности и предоставление отчета в методический кабинет ДОУ о проведенных кружковых занятиях. Также педагог в конце учебного года представляет творческий отчет о результатах реализации программы в виде презентации, игровой годовой диагностики. Разработанная программа может быть использована педагогами ДОУ, родителями для развития связной речи, ознакомления с окружающим, обучению правильному звукопроизношению, активизации словаря, обучению кодировать и перекодировать информацию, развитию памяти, мышления и воображения. Для подготовки детей к школьному обучению программа дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников» ставит перед педагогом цель: выравнивание стартовых возможностей дошкольников в процессе развития устной и письменной речи, совершенствования умения владения пользоваться, моделями, пооперационными схемами, умением самостоятельно составлять мнемотаблицы. Данная программа имеет методическое сопровождение, которое включает: перспективные планы, диагностику и методику диагностики для детей младшего дошкольного возраста. 9

10 , используя мнемотаблицу: Хара ктер 5. Диагностическая часть программы Для диагностирования по программе определили сроки 1-2 недели сентября и 4 неделя мая. Организация этой части программы проходит в форме игр, бесед, Мониторинг позволяет педагогу: выявить и проанализировать проблемы, возникающие у воспитанников в процессе изучения материала; определить общую тенденцию усвоения программного материала. Для диагностирования дошкольников по теме программы, модифицирована диагностика Л.В. Любимовой и Л.В. Коломейченко. Методика диагностирования детей младшего дошкольного возраста по программе дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников». Блок «От сказки к сказке» Цель: Выявить знаний детей 3 лет Условия: Использование стимульного материала, в процессе диагностирования дошкольников. Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В. Содержание Метод Уровни Материал для Высокий Средний Высокий проведения диагностики Рассказывать о Узнает и называет все Узнает и называет 50% Не называет особенности Мнемотаблица характерных мнемотаблицы особенности времени года особенностей времени времени года «Времена года» особенностях «Времена года» закодированные в таблице года закодированных в закодированные в времен года; таблице таблице Рассказывать о характерных признаках домашних и диких животных; Составлять последовательны й пересказ знакомых сказок; Определять название спрятанной в таблице сказки; мнемотаблицы «Животные» мнемотаблицы к сказке «Курочка ряба» мнемотаблицы к сказке «Курочка ряба» Узнает и называет все характерные признаки диких и домашних животных закодированные в таблице Составляет последовательный пересказ сказки Узнает и называет название сказки закодированной в таблице Узнает и называет 50% характерных признаков диких и домашних животных закодированных в таблице Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Узнает, но затрудняется назвать сказку, закодированную в таблице Не называет ни одного признака диких и домашних животных закодированных в таблице Затрудняется рассказать сказку опираясь на мнемотаблицу. Не узнает сказку Мнемотаблица «Животные» Мнемотаблица «Курочка ряба» Мнемотаблица «Курочка ряба»

11 перекодировать информацию (преобразовывать из абстрактных символов в образы). выражать словами свои ощущения от прикосновения к разным поверхностям. Узнавание и рассказывание знакомых потешек по коллажу. Умения рассказывать знакомые сказки по коллажу. Проявление интереса к народным сказкам. Способность обозначать одним символом реальный образ выделять определенный звук в отдельных словах. Узнавание некоторых букв алфавита. мнемотаблицы к сказке «Курочка ряба» «Тактильных дощечек» коллажа к потешке «Божья коровка» коллажа к сказке «Репка» Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам Дидактическая игра «Спрячь сказку» по сказке теремок Д.и. «Поймай звук» Рассматривание алфавита Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, курица ноги куринные и т.д.) Прикасаясь к тактильным дощечкам комментирует «колючая похожа на ежика, пушистая как зайчик и т.д.» Узнает и рассказывает знакомую потешку Узнает и рассказывает знакомую сказку по коллажу Внимательно рассматривает иллюстрации, узнает сказки, помогает воспитателю составить рассказ по иллюстрации Умеет замещать образы геометрическими фигурами (медведь коричневый круг, лиса оранжевый треугольник и т.д.) При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после первого произношения слова Узнает и называет 8-10 букв алфавита Не все символы в таблице преобразовывает в образы Затрудняется комментировать все предложенные ощущения Узнает, но затрудняется рассказать потешку Узнает, но затрудняется рассказать сказку Рассматривает иллюстрации, узнает сказки, не проявляет желания рассказать сказку Затрудняется замещать образы геометрическими фигурами При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после 3-4 раза произношения слова Узнает и называет 3-4 буквы алфавита Затрудняется провести аналогию между символом и образом Не выражает свои ощущения словами Не узнает потешку по коллажу Не узнает сказку по коллажу Не проявляет интереса к беседе воспитателя о русских народных сказках Не понимает, что живой образ можно заменить геометрической фигурой. При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука беспорядочно хлопает в ладоши (ловит звук) Не называет ни одной буквы алфавита. Мнемотаблица «Курочка ряба» «Тактильные дощечки» Коллаж к потешке «Божья коровка» Коллаж к сказке «Репка» Альбом, «Из какой я сказки» Набор геометрических фигур Алфавит 11

12 , используя мнемотаблицу: Хара ктер Методика диагностирования детей среднего дошкольного возраста по программе дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников». Блок «От сказки к сказке» Цель: Выявить знаний детей среднего дошкольного возраста Условия: Использование стимульного материала, в процессе диагностирования дошкольников. Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В. Содержание Метод Уровни Материал для Высокий Средний Низкий проведения диагностики Рассказывать Узнает и называет все Узнает и называет 50% Не называет особенности Мнемотаблица о мнемотаблицы особенности времени года особенностей времени года времени года «Времена характерных «Времена года» закодированные в таблице закодированных в таблице закодированные в таблице года» особенностях времен года; Составлять последовател ьный пересказ знакомых сказок; Определять название спрятанной в таблице сказки; перекодировать информацию (преобразовывать из абстрактных символов в образы). Способность обозначать одним символом реальный образ мнемотаблицы к сказке «Заюшкина избушка» мнемотаблицы к сказке «Заюшкина избушка» мнемотаблицы к сказке «Рукавичка» Дидактическая игра «Спрячь сказку» по сказке «Петушок и бобовое зернышко» Составляет последовательный пересказ сказки Узнает и называет название сказки закодированной в таблице Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, волк зубы и т.д.) Умеет замещать образы геометрическими фигурами (корова коричневый круг, петушок оранжевый треугольник и т.д.) Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Узнает, но затрудняется назвать сказку, закодированную в таблице Не все символы в таблице преобразовывает в образы Затрудняется замещать образы геометрическими фигурами Затрудняется рассказать сказку опираясь на мнемотаблицу. Не узнает сказку Затрудняется провести аналогию между символом и образом Не понимает, что живой образ можно заменить геометрической фигурой. Мнемотаблица «Заюшкина избушка» Мнемотаблица «Заюшкина избушка» Мнемотаблица «Рукавичка» Набор геометрически х фигур 12

13 Умения рассказывать знакомые сказки по коллажу. Проявление интереса к народным сказкам. Определение количества слогов в слове. образовывать слова с уменьшительно ласкательным суффиксом. выделять определенный звук в отдельных словах. Узнавание некоторых букв алфавита. коллажа к сказке «Маша и медведь» Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам Д.и. «Волшебный барабанчик» Рассматривание персонажей сказок Д.и. «Поймай звук» Рассматривание алфавита Узнает и рассказывает знакомую сказку по коллажу Внимательно рассматривает иллюстрации, узнает сказки, помогает воспитателю составить рассказ по иллюстрации Правильно определяет количество слогов в трех слоговых словах, ударяя столько раз в барабан, сколько слогов и определяет количество слогов цифрой. Образовывает существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом к любому предложенному существительному (одушевленным и неодушевленным) по 2-3 варианта При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после первого произношения слова Узнает и называет букв алфавита Узнает, но затрудняется рассказать сказку Рассматривает иллюстрации, узнает сказки, не проявляет желания рассказать сказку Правильно определяет количество слогов только в двух слоговых и однослоговых словах, ударяя столько раз в барабан, сколько слогов и определяет количество слогов цифрой. Образовывает существительные с уменьшительноласкательным суффиксом к любому предложенному существительному (одушевленным и неодушевленным) по 1 варианту При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука хлопает в ладоши (ловит звук) после 3-4 раза произношения слова Узнает и называет букв алфавита Не узнает сказку по коллажу Не проявляет интереса к беседе воспитателя о русских народных сказках Ошибается при определении количества слогов в словах. Не образовывает существительные с уменьшительноласкательным суффиксом При произношении воспитателем трехбуквенных слов при интонационном выделении нужного звука беспорядочно хлопает в ладоши (ловит звук) Узнает и называет 4 5 букв алфавита Коллаж к сказке «Маша и медведь» Альбом, «Из какой я сказки» Барабан. Иллюстрации персонажей сказок Алфавит 13

14 Проявление творческой индивидуальности. Участие в коллективном пересказе. ориентироваться па плоскости листа. соотносить фигуры из счетных палочек и их изображения на листе бумаги. отвечать на вопросы слушать ответы других детей. Инсценировка знакомой сказки. Графический диктант Д.у. «Назови, кто изображен на карточке и найди пару» Д.у. «Подумай и ответь» Совместный пересказ знакомых сказок Проявляет инициативу при выборе роли при инсценировке сказки. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, соблюдая хронологический порядок событий сказки. Продолжает пересказ сказки с момента, на котором закончил предыдущий ребенок. Безошибочно определяет центр листа, правую и левую стороны, верх и низ листа. Безошибочно называет персонажей сказки на графическом рисунке и подбирает пару из изображенных на листе героев сказок Правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного произведения Не перебивает сверстников во время ответов на вопросы. Не проявляет инициативу при выборе роли при инсценировке сказки, но от предложенных ролей не отказывается. Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, не соблюдая хронологический порядок событий сказки, или начиная сказку рассказывать сначала. Ошибается в определении 2- х направлений При помощи воспитателя называет персонажей сказки на графическом рисунке, после того как подбирает пару из изображенных на листе героев сказок Ошибается при ответах на вопросы по содержанию произведения Выкрикивает, перебивает сверстников, но отвечает правильно. Категорически отказывается от участия в инсценировки знакомой сказки. Не участвует в коллективном пересказе сказки Не определяет направления на листе бумаги. Не называет персонажей сказки на графическом рисунке. Не отвечает на поставленные вопросы Не слушает ответы сверстников. Атрибуты для инсценировки сказки. Листы в крупную клетку Карточки с графическим изображением персонажей сказок и их сказочная аналогия 14

15 , используя мнемотаблицу: Хара ктер Методика диагностирования детей старшей возрастной группы по программе дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников». Блок «Мнемотехник» Цель: Выявить знаний детей старшего дошкольного возраста Условия: Использование стимульного материала, в процессе диагностирования дошкольников. Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В. Содержание Метод Уровни Материал для Высокий Средний Низкий проведения диагностики Рассказывать Узнает и называет все Узнает и называет 50% Не называет особенности Мнемотаблица о мнемотаблицы особенности времени года особенностей времени года времени года «Времена года» характерных «Времена года» закодированные в таблице закодированных в таблице закодированные в особенностях таблице времен года; Составлять последовател ьный пересказ сказок и рассказов; отгадывать загадки мнемотаблицы к сказке «Пузырь, соломинка и лапоть» - начало года; «Каша из топора» - конец года мнемотаблиц с закодированными загадками Составляет последовательный пересказ сказки Прочитывая смысл зашифрованной загадки, предлагает правильный ответ Составляет пересказ сказки, пропуская события, происходящие в сюжете. Прочитывает загадку, но затрудняется дать ответ Затрудняется рассказать сказку опираясь на мнемотаблицу. Затрудняется работать с мнемотаблицами к загадкам Мнемотаблицы к сказкам «Пузырь, соломинка и лапоть» - начало года; «Каша из топора» - конец года Мнемотаблицы с закодированным и загадками перекодировать информацию (преобразовывать из абстрактных символов в образы). мнемотаблицы к сказке «Рукавичка» Преобразовывает символы в таблице в образы (люди изображены геометрическими фигурами, волк зубы и т.д.) Не все символы в таблице преобразовывает в образы Затрудняется провести аналогию между символом и образом Мнемотаблица «Рукавичка» 15

16 Составление пересказа произведения после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения. кодировать информацию. Узнавание некоторых букв алфавита. Участие в коллективном пересказе. расшифровывать ребусы Составление распространенного предложения образовывать однокоренные слова. Беседа по тексту рассказа «Осень» - начало года; «Весна красна» - конец года Рассматривание алфавита Расшифровка ребусов Чтение информации по мнемодорожке. Д.и. «Снежный ком» Пересказывает текст рассказа после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения Самостоятельно составляет мнемотаблицы к коротким рассказам Узнает и называет букв алфавита Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, соблюдая хронологический порядок событий сказки. Продолжает пересказ сказки с момента, на котором закончил предыдущий ребенок. Расшифровывает ребусы без помощи взрослого Составляет распространенное согласованное предложение по мнемодорожке без помощи взрослого С удовольствием образовывает достаточное количество однокоренных слов Затрудняется пересказать после однократного знакомства с мнемотаблицей и текстом произведения Составляет мнемотаблицы при незначительной помощи взрослого Узнает и называет букв алфавита Ребенок участвует в коллективном пересказе, говоря предложения, не соблюдая хронологический порядок событий сказки, или начиная сказку рассказывать сначала. Отгадывает элименты но не составляет целое слово Составляет распространенное согласованное предложение по мнемодорожке при помощи взрослого Образовывает недостаточное количество однокоренных слов Испытывает затруднения при пересказе произведения даже при помощи наводящих вопросов. Не способен закодировать информацию без помощи взрослого Узнает и называет до 10 букв алфавита Не участвует в коллективном пересказе сказки Не отгадывает ни одного элемента ребуса Составляет простое предложение распростороняя его только при наводящих вопросах Затрудняется образовывать однокоренные слова Алфавит Д.и. «Ребусы» 16

17 , используя мнемотаблицу: Хара ктер подбирать рифму к словам. Подбирает рифму к любому предложенному слову, все срифмованные слова имеют смысл Подбирает рифму к любому предложенному слову. но срифмованные слова не имеют смыслового значения Затрудняется подбирать рифмы к словам Методика диагностирования детей подготовительной к школе группы по программе дополнительного образования «Мнемотехника в развитии дошкольников». Блок «Мнемотехник» Цель: Выявить знаний детей подготовительной к школе группы. Условия: Использование стимульного материала, в процессе диагностирования дошкольников. Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В. Содержание Метод Уровни Материал для Высокий Средний Низкий проведения диагностики Рассказывать скороговорки Рассказывать пословицы и поговорки отгадывать загадки мнемотаблиц с закодированными скороговорками мнемотаблиц с закодированными пословицами мнемотаблиц с закодированными загадками Проговаривают 5-6 скороговорок при ускоренном темпе речи. Называют и понимают смысл 5-6 пословиц Прочитывая смысл зашифрованной загадки, предлагает правильный ответ Проговаривают 3-4 скороговорок при ускоренном темпе речи. Называют и понимают смысл 3-4 пословиц Прочитывает загадку, но затрудняется дать ответ Не узнают и не проговаривают скороговорки по мнемотаблице Не называют пословицы при работе с картотекой Затрудняется работать с мнемотаблицами к загадкам Картотека скороговорок в мнемотаблицах Картотека пословиц в мнемотаблицах Мнемотаблицы с закодированным и загадками составлять мнемозагадки Самостоятельно составляет мнемотаблицы к загадкам и проявляет желание самостоятельно придумывать загадки. Составляет мнемотаблицы и придумывает загадкипри незначительной помощи взрослого Не способен закодировать информацию заложенную в загадке без помощи взрослого 17

18 кодировать информацию. расшифровывать ребусы Расшифровка ребусов Самостоятельно составляет мнемотаблицы к стихам. Расшифровывает ребусы без помощи взрослого Составляет мнемотаблицы при незначительной помощи взрослого Отгадывает элементы, но не составляет целое слово Не способен закодировать информацию заложенную в стихотворение без помощи взрослого Не отгадывает ни одного элемента ребуса Д.и. «Ребусы» самостоятельно составлять ребусы Проявляет попытки самостоятельно составлять ребусы Проявляет интерес к составлению ребусов, но самостоятельно не предпринимает попытки составить ребус Не проявляет интереса к составлению ребусов. 18

19 6. Список литературы 1. Бабаева Т.И., Крулехт М.В. и др. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». М., Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. -СПб., Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие детей младшего дошкольного возраста. Воронеж, Т.Ц. «Учитель», Колеватова А.А. Мнемотехника как прием в обучении детей связной речи [Электронный ресурс] /сайт «Фестиваль педагогических идей». Режим доступа: 5. Методические советы к программе «Детство».- СПб., Изд-во «ДЕТСТВО - ПРЕСС», Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет. -СПб.: Паритет, с. 7. Омельченко Л.В. Использование приѐмов мнемотехники в развитии связной речи» / Логопед, С Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб., Изд-во «ДЕТСТВО- ПРЕСС», Широких Т.Д. Учим стихи - развиваем память / Ребѐнок в детском саду, С Чепурной Г. А. Мнемотехника: технология эффективного усвоения информации в условиях современного образования: [учебно-методическое пособие] / Чепурной Г. А. М.: Основа, с.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 87 Невского района Санкт- Петербурга «Использования мнемотехники для обучения детей 3-5 лет рассказыванию» Воспитатель: Кутилина

ПРОЕКТ Использование метода мнемотехники в развитии речи старшего дошкольника Автор: учитель логопед МБДОУ ДСКВ 1 Заруба Светлана Владимировна Понятие мнемотехники К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» Купинского района Новосибирской области. Презентация на тему: «Сказка - волшебный мир в жизни ребенка.» Воспитатель:

Пояснительная записка. Данная программа направлен на развитие у детей связной речи в совместной деятельности с педагогом. Актуальность программы определяется необходимостью решения вопросов подготовки

Из опыта работы Использование мнемотехник в развитии памяти детей дошкольного возраста. Рожкова Ю.С. воспитатель I категории МДОУ детский сад 5 «Светлячок» Память это основа психической жизни, основа нашего

Формирование связной речи посредством наглядного Формирование моделирования связной речи посредством наглядного моделирования Учителя логопеды МБ ДОУ «Д/с 74»: Коняева С.Г., Марьина А.Ю. Особенности речи

«Развитие познавательно-речевой активности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средством наглядного моделирования» Автор-составитель: Кобзева Анастасия Сергеевна воспитатель детского

Енина Екатерина Сергеевна воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска детский сад комбинированного вида 93 город Мурманск, Мурманская область ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

МАДОУ «Детский сад 435» Консультация «Обучение дошкольников рассказыванию с помощью мнемотехники» Подготовил: О.М. Чичеватова, воспитатель Нижний Новгород 2016 г. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь

Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми старшей группы с ОНР Проект выполнен: Иващенко Л.Г., воспитатель МБУ 49 «Веселые нотки» (корпус 2) Тольятти, 2016 Актуальность Актуальность

Консультация для родителей «Использование мнемотехники в развитии речи детей» «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов

Развитие и поддержка творческой одарённости детей 4-5 лет посредством «Пластилиновых сказок» Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей,

Использование метода мнемотехники в театрализованной деятельности для развития связной речи детей дошкольного возраста. МКДОУ детский сад 4 «Светлячок», р. п. Чистоозёрное, НСО, Фельзинг Людмила Витальевна.

Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение гимназия 70 Петроградского района города Санкт-Петербург Консультация на тему: «Нетрадиционные методы развития речи детей дошкольного возраста»

Использование «мнемотехники» в обогащение речи детей дошкольного возраста. Одной из таких нетрадиционных методик является мнемотехника (мнемоника) - искусство запоминания, система «внутреннего письма»,

Использование инновационных технологий в работе по развитию речи через театрализованную игру во второй младшей группе. Презентация воспитателя ГБДОУ 79 комбинированного вида Приморского района Санкт-Петербурга

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Дивисенко Любовь Александровна учитель логопед МБДОУ «Д/С КВ 62» г. Нарьян-Мар, Ненецкий автономный округ ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития общества как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни

Мастер-класс использование мнемотехники в обучении дошкольников монологу-описанию При обучении связной речи моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания: - пересказ;

Пояснительная записка. В настоящее время большое количество детей приходят в школу, минуя детские сады. Не имея опыта пребывания в детском коллективе, умения следовать правилам, слушать и выполнять задания

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида второй категории 9 Пролетарского района города Ростова-на-Дону «Согласовано» «Утверждаю» Протокол педагогического

Использование мнемотехники в познавательно-речевой деятельности Работа педагогов ГБДОУ 86 Красногвардейского района Санкт-Петербурга Воспитатели Гусева Л.И Крестова Е.П. Учитель-логопед Меттус А.В. Познавательно-речевое

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Речецветик» для детей 5-6 лет срок реализации-2 года Составила: Федченко Ирина Михайловна, педагог дополнительного образования Бийск 2016

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 126г. Борзи» Проект «Мы любим сказки» Выполнила: Муратова В. В. Воспитатель 1 квалификационной категории 2015 г. Проект «Мы любим сказки»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 15 «Ручеёк» г.ртищево Саратовской области» «Методика обучения детей дошкольного возраста пересказыванию» Подготовила: С.Е.Лысенкова, учитель-логопед

Хабарова А.А., воспитатель первой квалификационной категории Мнемотехника- в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение

Проект «Сказка за сказкой» (развитие связной речи детей через театральную деятельность) Обучающий, игровой проект Разработчик: Исаева Надежда Викторовна Наименование Вид Основные разработчики Цели и задачи

Бойко Татьяна Валентиновна учитель логопед МДОУ детский сад комбинированного вида 228 г. Волгоград, Волгоградская область Лаврентьева Светлана Васильевна воспитатель логопедической группы МДОУ детский

ПРОЕКТ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «Для чего нужны нам сказки?» Для чего нужны нам сказки? Что в них ищет человек? Может быть, добро и ласку. Может быть, вчерашний снег. В сказке радость побеждает, Сказка

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ 3 А.В. Рябова 2014 г. Рабочая программа подготовки детей к школе на подготовительных занятиях для будущих первоклассников Учитель- Бикметова А.Д. 2014 год Пояснительная записка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида 29 «Ёлочка» Интегрированное занятие по развитию речи во 2 мл. гр (Пересказ сказки "Теремок" с помощью моделирования,

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Венгеровский детский сад 4 Выступление на педагогическом совете по теме «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ

Семинар- практикум «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО» Занятие 2 «Современные методы и приемы обучения речевого развития дошкольников»

Добро пожаловать в экологию! Комплект пособий О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» входит в библиотеку обновленной «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»

Моделирование, как основа развития связной речи детей дошкольного возраста. Воспитатели подготовительной группы «Смешарики» МБДОУ 379: Д. Д. Мамаджанова Л. А. Фаттахова «Ребѐнок учится мыслить, учась говорить,

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности клуба «В гостях у сказки» Направление: общеинтеллектуальное класс Составитель: Калашникова Л.А. учитель начальных классов, первая категория; 206 207 учебный

Государственное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 115 Невского района Санкт- Петербурга Отчёт о проделанной работе За 2015 2016 уч. гг. Составитель: воспитатель 1кк

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ Месяц сентябрь октябрь ноябрь Непосредственно-образовательная

Пояснительная записка Рабочая программа «АБВГДейка» нацелена на детей старшего дошкольного возраста. Она рассчитана на 1 год обучения 30 часов. Занятия проводятся в подготовительной группе 1 раз в неделю

Проект «Театр для всех» Подготовила: Воспитатель МКДОУ д/сад 12 «Аленушка» Музафарова Т.Е. Актуальность: Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 5 301720, Тульская область, г. Кимовск, ул. Бессолова, дом 65 ПРИНЯТО: на педагогическом совете (протокол 1 от «31»

Структурное подразделение «Северный детский сад «Василёк» МБОУ «Северная СОШ» Проект «Мудрые сказки» для детей второй младшей группы.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 85 комбинированного вида Красногвардейского района Санкт-Петербурга МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ Презентация

СЕНТЯБРЬ 2. Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой», стр.72 4. Русская народная сказка «Гусилебеди», стр.73 Воспитывать у эмоциональнообразное восприятие содержания сказки. Учить понимать и оценивать

Так важно воспитать в ребенке личность. Суметь посеять знания, добро. Заставить думать, размышлять и верить, Ведь воспитателю другого не дано Хорошая речь-важное условие развития личности ребѐнка. Но речь

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Занимательная математика» Программа по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста - 2015 - Автор-составитель: В.П.Попинина, воспитатель МБДОУ детского сада 3 «Теремок»

Муниципальное е дошкольное образовательное учреждение 19 «Березка» Ярославского муниципального района Дополнительная образовательная программа «Обучение грамоте» Возраст детей 6-7 лет Программа рассчитана

Метод наглядного моделирования как средство развития речи детей дошкольного возраста Выполнила: Долдонова Л.Ф., воспитатель МКДОУ «Киреевский детский сад «Светлячок» Г.Киреевск 2015 год «Не только интеллектуальное

Составили и провели: Великанова М.В. Бадретдинова Е.С. информационно-познавательный, творческий. краткосрочный Дети 6 7 лет Воспитатели Родители несформированность у детей представлений о том, что лес

Столярова Наталья Александровна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад 79 «Золотой колосок», г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО

Проект по театрализованной деятельности в средней группе «В гостях у сказки «Репка». Тема проекта "Играем в сказку «Репка». Автор составитель: Е. А. Лаврухина, воспитатель Муниципального бюджетного дошкольного

Открытое занятие по речевому развитию «Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка» для детей второй младшей группы. Задачи: Обучающие: 1.1.Учить детей правильно называть русские народные сказки.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РУДНЯНСКИЙ ДОМ ТВОРЧЕСТВА» Принята на педагогическом совете от 01.09.2015 года иректора 015 года Образовательная программа дополнительного

1 Пояснительная записка Данная рабочая программа «Мнемотехника» для второго года обучения, разработана на основе комплексной общеобразовательной общеразвивающей программы «Игротренинг», рассчитана на один

Проект «В гостях у сказки», с детьми старшего дошкольного возраста разработал: воспитатель Хватова И.Н. Нягань, 2014г. Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок. А. С. Пушкин. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

Знак, символ, схема, модель как средство познания ребенком окружающего мира Изменения в системе дошкольного образования, связанные с введением федеральных государственных требований, заставили нас пересмотреть

Пояснительная записка. Рабочая программа учебного предмета «Чтение» разработана на основе: Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» Модуль рабочей программы «Почитай - ка» Формирование интереса детей 6 7 лет к художественной литературе через организацию

ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МНЕМОТЕХНИКЕ

На протяжении дошкольного возраста одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой и разными её жанрами.

Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, эстетических и нравственных понятий. С раннего возраста закладывается любовь к художественному слову. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Дети сами легко придумывают подходящий символ – картинку. Нужно спросить у детей: «На что похоже?». Прочитав стихотворение, объяснив и положив перед детьми карточки-схемы или мнемотаблицу, дети, глядя на них, рассказывают стихотворение. Так им легче запомнить текст и озвучить его.

В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, сюжетов рассказа, явлений природы, т.е. можно изобразить всё то, что необходимо. Но изобразив так, чтобы было понятно детям. Дети и сами любят рисовать и придумывать таблицы на 6 и 9 ячеек. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребёнок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, и как его завершить.

Красочные персонажи, хорошо знакомые символы дают возможность составить полный описательный рассказ, пересказ, легко заучивать небольшие рассказы, сказки. При систематической работе дети учатся самостоятельно думать, чётко говорить, принимать решение, быстро и правильно подбирать нужные слова, наблюдать за речью своих друзей, активно использовать полученные знания в жизни, что поможет им успешно учиться в школе, устанавливать хорошие взаимоотношения со сверстниками.

Я предлагаю ПРОГРАММУ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ МНЕМОТЕХНИКЕ с использованием методических разработок Е.Д. Сафоновой, Л.В. Черемошкиной, Симановского и Волиной.

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (с 3 до 7 лет) по программе обучения интеллектуального развития детей на основе интеллектуального тренинга памяти.

Актуальность вопросов подготовки детей к обучению в школе, интеллектуального и логического развития ребёнка касается и проблемы обучения ребёнка и развитию памяти.

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, не успев прочитать его до конца, забыли бы его начало. Информация от органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.

Память многолика. Существует определённый запас слов, сведений, понятий, образов, которые хранятся в памяти, как в арсенале, всю жизнь: собственное имя, образ папы и мамы, родной язык, черты и особенности того места, где человек родился и т.д.. Всё это долговременная память. Но существует и кратковременная память…

Мы получаем информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. Кроме того, в зависимости от того, какую информацию человек запоминает, можно выделить: память на слова (словесная или вербальная), память на образы (образная), память на движения (двигательная), память на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная), память на расположение предметов в пространстве, на временные отрезки, на числа, фамилии, лица и т.д.

Цель – помочь разобраться в нюансах и особенностях запоминания и забывания, научиться развивать свою память и память своих детей. Не только подготовить, но и развить общие способности детей без умственных и психофизических перегрузок, т.е. адаптировать детей к учебному процессу, а также к рациональным приёмам рациотехники (логического мышления), мнемотехники (искусственные приёмы для запоминания) и эйдотехники (образное мышление).

Огромный поток информации и невозможность справиться с её обработкой самостоятельно – это печальная реальность, в которой оказались наши дети. Отсюда ранние неврозы, логоневрозы, различные психические отклонения.

Исследования показывают, что дети, занимающиеся в группах интеллектуального развития по данной методике, опережают своих сверстников по уровню развития общих способностей, памяти, мышления, воображения. Они готовы к учебной деятельности, у них выработан навык грамотной обработки информации. Использование игровых моментов позволяет усвоить сложный материал без умственного и нервного напряжения.

Подготовительный этап

Развитие памяти (тренинг по разным приёмам запоминания);

Умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое; умение систематизировать;

Развитие логики;

Развитие образного мышления;

Умения связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информацию;

Решение дидактических общеобразовательных задач;

Развитие смекалки;

Тренировка памяти;

Навык правильно воспроизвести графически.

Материал: мнемотаблицы.

Развивающие таблицы:

Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, образного и логического мышления.

Перекодирование информации.

Образование логических связок.

Правильное графическое воспроизведение.

Обучающие мнемотаблицы:

Принцип работы с обучающими мнемотаблицами несколько иной, поскольку они содержат обучающую информацию, т.е. информацию ещё не знакомую детям. Поэтому в этом случае основную задачу берёт на себя педагог, особенно если это первая (пробная) мнемотаблица в определённом направлении.

Возможные направления работы по обучающим мнемотаблицам:

Математическое;

Обучение чтению, письму, правилам русского языка;

Природоведение (общие знания о природе);

Информационные (содержащие полезную и нужную детям информацию);

Историческое направление.

Коллажи

Коллаж – это формат А4, А3 или больше картона, плотной бумаги или фланелеграфа, на которые наклеиваются, накладываются или рисуются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры.

Коллажи – это учебное пособия, выполняющие следующие задачи:

Закрепление различных методов запоминания.

Развитие фотографической памяти.

Расширение словарного запаса, образного восприятия: умение говорить, рассказывать.

Обучающая задача, т.к. вмещают различную информацию.

Структура НОД

Настройка – начало.

Упражнения на развитие слуховой памяти: слова-сюжет, трансформация, ассоциация.

Упражнения на развитие зрительной памяти (фото-память): открытки + слова (коллаж).

Физминутка.

Ассоциативный тренинг из темы на внимание, восприятие, воображение (на столе и грушки).

Работа с обратной стороной мнемотаблиц: лабиринт, конструирование, работа двумя руками.

Мнемотаблицы (воспроизведение детьми письменно).

Используемая в работе литература

Волина «Учимся играя», «Праздник числа», «Занимательное азбуковедение», «Весёлая грамматика», «В гостях у слова» и др.

Сафронова Е.Д. Методическое пособие по курсу «Интеллектуальное развитие дошкольников. Обучение на основе интеллектуального тренинга»;

Симановский «Развитие творческой памяти у детей»;

Череможкина Л.В. «Развитие памяти у детей».

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста (с 4 до 6 лет) по программе обучения интеллектуального развития детей на основе интеллектуального тренинга памяти.

Актуальность вопросов подготовки детей к обучению в школе, интеллектуального и логического развития ребёнка касается и проблемы обучения ребёнка и развитию памяти.

Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. Человек без памяти не был бы человеком. Любая простая или сложная деятельность (чтение, письмо или осмысливание собственного поведения) основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, не успев прочитать его до конца, забыли бы его начало. Информация от органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями.

Память многолика. Существует определённый запас слов, сведений, понятий, образов, которые хранятся в памяти, как в арсенале, всю жизнь: собственное имя, образ папы и мамы, родной язык, черты и особенности того места, где человек родился и т.д.. Всё это долговременная память. Но существует и кратковременная память…

Мы получаем информацию благодаря разным органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. Кроме того, в зависимости от того, какую информацию человек запоминает, можно выделить: память на слова (словесная или вербальная), память на образы (образная), память на движения (двигательная), память на эмоции, чувства, переживания (эмоциональная), память на расположение предметов в пространстве, на временные отрезки, на числа, фамилии, лица и т.д.

Цель – помочь разобраться в нюансах и особенностях запоминания и забывания, научиться развивать свою память и память своих детей. Не только подготовить, но и развить общие способности детей без умственных и психофизических перегрузок, т.е. адаптировать детей к учебному процессу, а также к рациональным приёмам рациотехники (логического мышления), мнемотехники (искусственные приёмы для запоминания) и эйдотехники (образное мышление).

Огромный поток информации и невозможность справиться с её обработкой самостоятельно – это печальная реальность, в которой оказались наши дети. Отсюда ранние неврозы, логоневрозы, различные психические отклонения.

Исследования показывают, что дети, занимающиеся в группах интеллектуального развития по данной методике, опережают своих сверстников по уровню развития общих способностей, памяти, мышления, воображения. Они готовы к учебной деятельности, у них выработан навык грамотной обработки информации. Использование игровых моментов позволяет усвоить сложный материал без умственного и нервного напряжения.

Нормативно-правовые документы

Федеральный закон РФ от 29.12.12 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

Письмо Министрества образования и науки Российской Федерации от 11.12.06 № 061844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей для использования в практической работе»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18.06.2003 № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей», - Устав МБДОУ № 208 .

Актуальность программы

Память можно определить как способность сохранения, организации и воспроизведения прошлого опыта, информации. В зависимости от вида стимулов различают память зрительную, слуховую и др.

У младших дошкольников преобладает непроизвольная память, основанная на эмоциях и интересе, когда легко запоминается всё яркое, новое, интересное. В старшем дошкольном возрасте познавательные процессы приобретают произвольность. Чтобы процесс запоминания проходил быстрее и легче, память ребёнка надо тренировать. Надо научить его различным приёмам, помогающим лучше запоминать.

В работе с детьми используется особая техника запоминания – м н е м о т е х н и к а. Мнемотехника – «искусство запоминания» - система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов. Технология позволяет подобрать индивидуальный «ключ» запоминания и обработки информации каждому ребёнку, происходит оптимизация основных психических процессов, интеллектуальная подготовка к школе. На занятиях детей учат рациональным приёмам обработки информации, т.е. овладением приёмами рациотехники (логического мышления), мнемотехники (искусственным приёмам запоминания информации) и эйдотехники (образного мышления). Применяемые в работе элементы мнемотехники делают процесс обучения более интересным и нетрадиционным. У детей улучшается память, потому что эта система облегчает запоминание и увеличивает объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Направленность программы.

Программа носит социально-педагогическую направленность: она направлена на социальную адаптацию, повышение уровня готовности воспитанников к обучению в школе, создание условий для развития коммуникативной, социально-успешной личности, расширение социальной практики.

Социальное самоопределение детей и развитие детской социальной инициативы, мотивации личности к познанию и творчеству является на современном этапе одной из главных задач социально-педагогического направления.

В основе занятий разнообразные упражнения и игры, способствующие развитию: внимания, памяти, терпения, слухового и зрительного аппарата, умение анализировать.

Новизна программы.

Занятия носят интегрированный характер, каждое включает в себя несколько программных задач, на занятии детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний. Во время занятий широко применяются игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей, в том числе в коммуникативной и познавательной деятельностях. В ходе занятий широко задействован сенсорный опыт детей.

Основные методы мнемотехники:

Метод крокирования: кроки – схемы предметов, животных, людей, явлений. Когда дети рисуют кроки, то легко восстанавливают мысленно всё, что зарисовали. При решении разнообразных умственных задач используются заместители реальных предметов и явлений, т.е. знаки и символы.

Эйдейтизм (образное запоминание): его развитие происходит в играх. Например: «Дети, крепко зажмурьте глаза и представьте, что вы превратились в кошек. Какая у кого в воображении кошка появилась? Где у вас ушки? Сколько у вас лапок? Поймайте себя за хвостик!, т.е. происходит оживление образа. Таким образом, при восстановлении в памяти какого-либо образа мысль успевает пройти несколько ступеней развития:

-обозначение (кошка);

-расцвечивание (вспомнили какую-то конкретную кошку, её цвет);

-оживление (уже увидели, чем она занимается);

-обогащение деталями (где кошка находится);

-вхождение в образ (теперь кошка – это ты, что ты чувствуешь?);

-управление образом (уселась кошка на окошко и стала лапой уши мыть).

3. Метод Цицерона (мест или комнаты): он основан на зрительных ассоциациях. Нужно ясно представить себе предмет, который следует запомнить, и объединить его образ с образом места, которое легко вспоминается. Этот метод базируется на ассоциациях, диктуемых последовательностью предметов и мест.

4. Метод трансформации: его можно объяснить на примерах. Вспомним любой «пластилиновый» мультфильм: как ворона превращается на глазах в корову, страуса, а избушка – в старичка. Детям предлагается представить и почувствовать, как происходит превращение одного образа в другой: взять в руки пластилин и лепить из него слова в своём воображении, например, из колбаски вылепить мостик, из мостика – баранку и т.д. 5. Метод ассоциативных цепочек (мультиков, чепухи): ассоциация связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает в сознании другое, - то, что поражает воображение. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем прочнее они закрепляются в памяти. В качестве пособий по мнемотехнике используются коллажи и мнемотаблицы.

Коллаж - плотный картон или фланелеграф, на которых рисуются или наклеиваются различные картинки, цифры, буквы, а кажущийся беспорядок составляет суть коллажа. Таким образом идёт отработка сюжетного метода запоминании.

Мнемотаблица – схема, структура, в которую можно вложить различную информацию. Она позволяет решать дидактические общеобразовательные задачи, развивать память, логику, образное мышление, уметь связно мыслить, перекодировать информацию, анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, систематизировать.

При применении в работе элементов мнемотехники у детей расширяется словарный запас, развивается смекалка, тренируется внимание, а самое главное – улучшается память.

Цели и задачи программы.

Цель программы: активизация и рационализация процессов памяти: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной; мышления, внимания, воображения, используя различные способы запоминания без физического, эмоционального и психического напряжения, позволяющее сократить время обучения. Развитие творческого, нетрадиционного видения мира.

Задачи:

Развитие памяти (тренинг по разным приёмам запоминания).

Умение анализировать, вычленять часть, объединять в пары, группы целое; умение систематизировать.

Развитие логики.

Развитие образного мышления.

5.Умение связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информацию.

Решение дидактических общеобразовательных задач.

Развитие смекалки.

Тренировка внимания.

Развить навык правильно воспроизвести графически.

Совершенствование восприятия: зрения, слуха, тактильных ощущений.

Развитие фотографической памяти.

Расширение словарного запаса, образного восприятия; умение говорить, рассказывать.

Воспитание у детей потребности в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.

ВИДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ:

1. Группировка информации (рациотехника), например, при заучивании номеров телефонов мы разбиваем их на группы чисел;

2. Ассоциативные цепочки, когда устанавливается сходство между запоминаемым предметом и давно знакомым, например, сравнение Аппенинского полуострова с сапогом;

3. Метод ключевых слов помогает запомнить цепочку информации (текст). При этом ключевые слова должны отражать смысл отрывка и быть логически связаны между собой. Таким образом, формируется некий костяк текста, содержание и форму которого можно воспроизвести, восстанавливая в памяти цепочку ключевых слов.

4. Перекодирование информации (что означает тот или иной символ);

5. Крокировка (зарисовка текста символами);

6. Использование различных приемов для запоминания.

7. Использование мнемотаблиц - как основу, а также, картины иллюстрации, игрушки для составления пересказа различной формы.

8. Разучивание и декламация стихов.

9. Конкурсы стихов.

10. Подвижные игры.

11. Логоритмика, дыхательная гимнастика.

12.Пластические этюды.

13. Творческая деятельность: рисование, лепка.

14. Дидактические игры.

15. Диалог с игрушкой.

16. Драматизация, что способствует устранению психологического барьера у детей, повышение самооценки, значимости.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ:

1. Приветствие. При выборе тематики занятия, учитывается уровень развития детей, их мотивация, интересы, соотнесенность образовательной познавательной деятельности. Занятия проводятся 2 раза в неделю, по 25 - 30 минут. При проведении занятий педагогом используются здоровье сберегающие технологии, такие как:

2. Дыхательная гимнастика.

3. Гимнастика для глаз, кистей рук, и мышц тела.

4.Положительные эмоции (ободрение, похвала).

5. Подвижные игры.

6. Физкультминутки.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем-моделей удаётся достичь следующих результатов:

-у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

Появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; - появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

- словарный запас выходит на более высокий уровень;

- дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией .

Возраст детей, участвующих в реализации программы – 4-6 лет. Сроки реализации программы –3 года.

Формы и режим занятий.

Занятия проводятся с подгруппой детей до 15 человек в возрасте 4-7 лет по 2 занятия в неделю, (49 занятий с 1 октября по 31 апреля) продолжительностью 20 мин (для детей 4-5 лет), 25 мин (для детей 5-6 лет), 30 мин (для детей 6-7 лет). Занятия организуются во второй половине дня в специально оборудованном помещении .

Ожидаемые результаты освоения программы.

1. У ребенка хорошо развиты разные виды памяти.

   Увеличение объема зрительной памяти;3. Увеличение объема слуховой памяти.

4. Развитие фотографической (мгновенной) памяти 5. Ребенок хорошо ориентируется в окружающем мире.

Ему доступно осознание ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных.

Ребенок дифференцированно и целенаправленно наблюдает, используя сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификации.

Умеет сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки, рассуждая и обосновывая свою точку зрения.

У ребенка сформированы коммуникативные качества.

Результативность реализации программы и способы ее определения.

Основным методом подведения результатов работы по программе является метод наблюдения, анализ результатов продуктивной деятельности детей. Родители и педагоги в ходе реализации программы могут отследить динамику развития каждого ребенка на основе индивидуальных листов выполнения графических заданий. Ежегодно по окончании учебного года проводится открытое занятие для педагогов учреждения и родителей.

Мнемотехника – это совокупность приемов, с помощью которых расширяют память и учат запоминать нужную информацию. Методы мнемотехники рассчитаны на возникновение ассоциаций.

Мнемотехническое правило запоминания информации интересно даже для детей в ДОУ, поэтому в детских учреждениях обычно есть картотека мнемотехнических упражнений.

Мнемотехнические приемы работают путем перехода информации в образы. Образы бывают слуховые, зрительные и графические. Упражнения способствуют развитию памяти, интеллекта, внимательности и речи у дошкольников.

Приемы мнемотехники в детских садиках осваиваются ребятами постепенно. Сначала разучиваются простые мнемонические приемы, затем переходят к сложным упражнениям . Это работает по схеме:

• Ребятам показывают мнемоквадраты, которые представляют собой несложное изображение. Каждое изображение обозначает слово, словосочетание или же несложное короткое предложение.
• Далее, дети осваивают мнемодорожки, это коллаж, состоящий из четырех несложных изображений. Ребята учатся составлять истории, опираясь на него.
• Мнемотаблицы – сложные упражнения для развития детей. Мнемотаблицы составлены так, что по ним воспроизводятся рассказы.

Мнемотаблицы являются важными составляющими образной визуализации информации, поэтому на них остановимся подробнее.

Используя мнемотаблицы в детском саду, воспитатели учат детей запоминать стихи, подбирать рифмы к словам. Упражнения на заучивание стихов являются мнемотехническими, если информация подается малышам как игра . Таблицы составляют воспитатели, психологи или родители, но когда малыш уже научился выполнять упражнения, ему нужно пробовать составлять таблицы самостоятельно. Когда детей мотивируют составлять таблицы, они, кроме речи и памяти, развивают воображение, что актуально для учебы в школе.

Мнемотаблицы в детском саду бывают:

• Таблицы с алгоритмами, которые показывают последовательность мытья рук, умывания, одевания, приема пищи.
• Таблицы, которые рассказывают истории.
• Таблицы, настроенные на разучивание стихов или других материалов.

Мнемонические приемы в детском саду:

• Для развития воображения покажите малышу мнемотаблицы, по которым он составит собственный рассказ или сказку.
• Практикуйте заучивание стихотворений, используя мнемотаблицы.
• Игра для развития логического мышления детей: дайте детям карточки с изображением предметов и попросите распределить каждый предмет в группу (предметы, связанные со строительством, кулинарией, спортом).

После этих упражнений предложите детям нарисовать картинки по вашему рассказу.

Мнемоническое правило

Мнемотехника является сложной разработкой психологии, поэтому она работает по правилам. Итак, мнемонические правила:

• Мнемотаблицы для детей без подготовки сложны. Начинайте с мнемоквадратов.
• Предлагайте цветные таблицы. Черно-белые рисунки не вызывают интереса детей.
• Таблицы не должны содержать больше 9 рисунков, потому что для детей это сложно.
• Не предлагайте детям более 2 мнемотаблиц в день.
• Память не развивается, если таблицы относятся к одной тематике.

Использование мнемотехники важно не только в детском саду. Родители также должны обратить внимание на развитие детей дома.

Владимир Козаренко «Мнемотехника шаг за шагом»

«Мнемотехника шаг за шагом» Козаренко состоит из пяти отдельных курсов, которые связаны между собой. Все методы для развития памяти начинаются с несложных, постепенно усложняясь и требуя большей концентрации.

Учебник мнемотехники Козаренко полезен для людей, которые изучают английский язык, потому что он содержит пособие, помогающее запоминать иностранные слова. Книга Козаренко рассчитана на людей, которые изучают английский язык самостоятельно или берут уроки в группах.

Книга охватывает такой объем информации, который другие книги не способны охватить. Вы научитесь концентрировать внимание, развивать память, воспроизводить информацию своими словами, усовершенствуете английский язык, настроите память на запоминание чисел.

Виды мнемотехники

Что такое мнемотехника и для чего она нужна, мы разобрались. Но существуют такие виды мнемотехники:

• Классическая – развитие памяти происходит с использованием зрительных образов.
• Педагогическая – более легкий способ запоминания. Зрительных образов в нем присутствует мало, но она предполагает использование постоянных повторений материала, переписывания информации в тетради, заучивание конспектов. Так развивают память в большинстве учебных заведений, но в ДОУ этот метод не практикуется.
• Цирковая – игра для развития памяти с использованием жестов, мимики, интонаций. Это игровая методика, она предполагает наличие хитростей, известных только педагогу и ученику.
• Спортивная – память развивается с помощью запоминания чисел.
• Современная – подразумевает изучение больших объемов информации. Техника рассчитана для развития памяти у людей, которые нуждаются в запоминании точной информации.

Мнемотехника для произношения звуков

Развитию речи нужно уделять отдельное внимание, потому что правильное произношение звуков важно для социализации детей. Кроме того, развитие связной речи важно не менее, потому что ребенок способен грамотно мыслить, но важно уметь выражать мысли. Использование мнемотехники возможно для развития речи и правильного произношения звуков.

Для формирования связной речи и правильного произношения звуков нужно показать детям схематическое изображение звуков. Работа с детьми проходит в последовательности:

• Согласование знаков с детьми. Ребята должны быть согласны с образами на бумаге.
• Обучение детей правильному произношению звуков с использованием картинок.
• Создание связной речи с помощью заучивания стихов по картинкам.

Чтобы развитие связной речи не было сложной задачей, одновременно нужно проводить занятия, на которых ребята пополнят словарный запас. Если этого не делать, то рассказ по картинкам не покажет связной речи, дети просто будут практиковаться в произношении звуков.

Правильное произношение звуков и развитие связной речи тесно взаимосвязаны. Они формируют личность ребенка. Если малыш в ДОУ развивает умственные способности, то в школе ему не будет сложно.

Для автоматизации звуков в связной речи детей, конечно, лучше всего обратиться к логопеду. Но врачи тоже используют мнемотехнические приемы, поэтому занимайтесь с ребенком дома, чтобы закрепить результат.

В автоматизации звуков в связной речи самое трудное – заинтересовать ребенка. Он не понимает, что ему надо работать, поэтому не заставляйте его. В противном случае малыш потеряет интерес и обучение не будет эффективным. Занимайтесь с ним по его желанию, тогда процесс обучения принесет плоды.

Мы разобрались, что такое мнемоника для автоматизации звуков, развития связной речи, памяти, мышления и внимательности. Главное правило при выполнении упражнений – регулярность. Занимайтесь с ребенком систематически, чтобы упражнения действительно повлияли на память и мышление ребенка.